PARA VISITAR: BLOG "HERMANO" DE INFORMACIÓN
jueves 30 de abril de 2009
martes 28 de abril de 2009
GRIPE PORCINA / Algunas cosas para saber
La gravedad de la situación mundial en torno
a la posible pandemia de "gripe porcina"
lleva a alterar el contenido y el orden de publicación
previsto en el blog para los artículos.
Hoy, respondiendo a lo que considero un compromiso
con todos los lectores, incluyo
- sistematizados en una sola entrega –
tres artículos y un video atinentes al contexto de la salud,
por entender que las prioridades de todos
deben "estar pasando por otro lado".
Cordialmente
Prof. Miguel A. Ricci
| ||||||||||||||||||||||||||
PUBLICADOS POR EL
DIARIO “
En: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1122735
PRIMER ARTÍCULO:
PREPARADOS PARA
"Tenemos que tener mucho respeto con el virus de la gripe, que puede evolucionar de forma impredecible", indicó el organismo; el nivel de alerta sigue siendo 4
GINEBRA.-
"Los países deben aprovechar la oportunidad para prepararse para una pandemia", dijo Keiji Fukuda, director general adjunto de
"Tenemos que tener mucho respeto con el virus de la gripe, que puede evolucionar de forma impredecible", agregó.
Fukuda confirmó que
La temible gripe porcina no detiene su marcha arrasadora, sino que por lo contrario continúa expandiéndose. En ese contexto, al menos 20 casos de gripe porcina se confirmaron hoy en Europa, Medio Oriente y Oceanía, mientras las sospechas de posibles infectados llegaron al este de Asia, tan sólo pocas horas después de que
La enfermedad es ya evidentemente global, como ha dejado en claro
A raíz de ello, la organización insistió en que el virus detectado en seres humanos "no ha presentado hasta ahora resistencia a los dos fármacos utilizados para tratarlo", es decir, oseltamivir y zanamivir, tras aconsejar a los gobiernos que se centren en tratar la enfermedad con medicamentos antivirales y no en contener al brote de la gripe porcina.
"Ciertamente si sientes que estás enfermo no deberías viajar, en ningún caso, a ninguna parte", agregó Hartl. Asimismo indicó que el comité de emergencia de
Agencias EFE, AFP, AP, DPA y Reuters
SEGUNDO ARTÍCULO:
MÉXICO ENDURECE LAS MEDIDAS PARA COMBATIR
En el Distrito Federal se ordenó el cierre de restaurantes, gimnasios y clubes; las pérdidas por las restricciones son de 110 millones de dólares diarios
MEXICO D.F. - El gobierno de la ciudad de México prohibió hoy comer en restaurantes y ordenó el cierre de gimnasios y clubes, como parte de un endurecimiento de las medidas para evitar aglomeraciones y combatir la gripe porcina.
Bajo amenaza de clausura y multas, "los restaurantes de la ciudad deben suspender actividades parcialmente, es decir se les autoriza a seguir preparando y vendiendo alimentos exclusivamente en la forma que se conoce ´para llevar", dijo el secretario de Gobierno de la capital mexicana, José ngel vila.
La decisión fue cuestionada por el presidente de
Barba señaló que si se suman los efectos que tendrán las restricciones por la epidemia en hoteles, comercios y centros recreativos como cines y teatros las pérdidas serán de 1500 millones de pesos diarios (unos 110 millones de dólares) en la capital.
A "gimnasios, clubes deportivos, desde luego balnearios, billares, se les ha ordenado que suspendan sus actividades para acompañar la estrategia de esta semana", anunció el alcalde de Ciuudad de México, Marcelo Ebrard.
Antes se habían suspendido ya las clases escolares y los espectáculos masivos. Se estima que en la capital mexicana hay más de 25.000 restaurantes.
"Nos preocupa mucho esta medida. A nosotros nos hubiera gustado más que hubiera una limitante en el horario de servicio de los restaurantes", indicó, y "a lo mejor una disminución del aforo".
Las autoridades recomendaron también a la población no comprar en puestos callejeros, muchas veces de dudosa higiene, en los próximos días.
La mayoría de las 152 muertes confirmadas hasta ahora por influenza se han registrado en Ciudad de México y el área metropolitana, donde viven unos 20 millones de personas.
Agencias DPA y ANSA
TERCER ARTÍCULO:
CLAVES PARA DETECTAR, TRATAR Y PREVENIR EL VIRUS
El médico infectólogo Pablo Elmassian explica cuáles son los pasos a seguir para evitar su propagación; los síntomas, en una infografía.
- Síntomas. Fiebre repentina de más de 38 grados, tos intensa, fuertes dolores de cabeza y de articulaciones, falta de apetito, congestionamiento nasal y malestar general.
- Diagnóstico. Se realiza a través de un "examen clínico detallado", que incluye estudios de secreciones de nariz y laringe durante las primeras 24-72 horas y de sangre para identificar anticuerpos.
- Tratamiento. En los casos confirmados, se suministran antivirales oseltamivir y zanamivir, pero sólo bajo estricta supervisión, ya que son fórmulas de "uso delicado".
- Medidas preventivas. Usar barbijos. No saludar ni con beso ni dar la mano. No compartir alimentos, cubiertos ni vasos. Ventilar las casas y oficinas, permitir la entrada de luz solar, mantener limpias las mesadas de cocina y baño y los artículos de uso común, como teléfonos.
TRANSMISIÓN Y SÍNTOMAS
(click sobre la imagen para ampliarla)
(click sobre la imagen para ampliarla)
VIDEO: GRIPE PORCINA: CÓMO PREVENIR EL VIRUS
(ESPERAR 30 SEGUNDOS HASTA QUE APAREZCA LA PANTALLA)
-------------------------
lunes 27 de abril de 2009
SERVICIO CÍVICO VOLUNTARIO / Una experiencia educativa y social / Mendoza - Argentina
PRESENTACIÓN:
La Provincia de Mendoza (República Argentina) diseñó en el año 2004 y comenzó a implementar en 2005 un proyecto innovador de índole a la vez educativa y social, cuya finalidad primordial es asegurar la terminalidad de estudios de adolescentes y jóvenes de entre 16 y 26 años de edad con escolaridad de Nivel Medio incompleta.
Las finalidades y estrategias apuntaron no sólo al desarrollo de las tradicionales "áreas curriculares", sino - y primordialmente - a dotar a los jóvenes de conocimientos teóricos y prácticos que les permitan obtener y retener puestos de trabajo en el mercado laboral existente.
Resulta sumamente significativo apreciar que por iniciativa del gobierno provincial, con la participación de apoyo del gobierno nacional y el involucramiento de entidades como el Ejército Argentino y la Fuerza Aérea Argentina, se construyeron y llevaron a la práctica propuestas pedagógicas valiosas y con resultados muy positivos, cuya continuidad está hoy relativamente afectada por las situaciones de crisis nacional e internacional (aunque el proyecto sigue en marcha) pero que, sin lugar a dudas, es algo para imitar.
El video que está a continuación (12 minutos) ofrece concretos y detallados datos acerca de esta experiencia. Se menciona la fuente de información y plantea una serie de reflexiones sobre la relación entre exclusión social, educación y seguridad.
Doy fe de una "errata" de la que me hago responsable, en el título del mismo: la fecha correcta de la entrevista registrada es: martes 21 de abril de 2009.
Para mí es una satisfacción ponerlo a consideración de ustedes.
Cordialmente.
Prof. Miguel A. Ricci
Las finalidades y estrategias apuntaron no sólo al desarrollo de las tradicionales "áreas curriculares", sino - y primordialmente - a dotar a los jóvenes de conocimientos teóricos y prácticos que les permitan obtener y retener puestos de trabajo en el mercado laboral existente.
Resulta sumamente significativo apreciar que por iniciativa del gobierno provincial, con la participación de apoyo del gobierno nacional y el involucramiento de entidades como el Ejército Argentino y la Fuerza Aérea Argentina, se construyeron y llevaron a la práctica propuestas pedagógicas valiosas y con resultados muy positivos, cuya continuidad está hoy relativamente afectada por las situaciones de crisis nacional e internacional (aunque el proyecto sigue en marcha) pero que, sin lugar a dudas, es algo para imitar.
El video que está a continuación (12 minutos) ofrece concretos y detallados datos acerca de esta experiencia. Se menciona la fuente de información y plantea una serie de reflexiones sobre la relación entre exclusión social, educación y seguridad.
Doy fe de una "errata" de la que me hago responsable, en el título del mismo: la fecha correcta de la entrevista registrada es: martes 21 de abril de 2009.
Para mí es una satisfacción ponerlo a consideración de ustedes.
Cordialmente.
Prof. Miguel A. Ricci
------------------------------
viernes 24 de abril de 2009
DISFRUTA TU CAFÉ... (Las cosas importantes) / Anónimo
Hoy, una cosa simple... o quizás, en el fondo, no tanto...
con la intención de ayudarnos (todos a todos)
a recuperar unas cuestiones esenciales...
(Y gracias por estar aquí en este momento y en tantos otros)
con la intención de ayudarnos (todos a todos)
a recuperar unas cuestiones esenciales...
(Y gracias por estar aquí en este momento y en tantos otros)
------------------------
miércoles 22 de abril de 2009
VIH-SIDA Y PERSONAS CON DISCAPACIDAD / Psp. y Prof. Noemí G. Dalmolín Clariá
Noemí Dalmolín Clariá es Profesora y
Técnica en Educación Especial,
Psicopedagoga y Facilitadora Terapéutica.
Reside en Paraná, Entre Ríos, Argentina,
y conduce
que trabaja – entre otros compromisos –
a favor de los derechos y la oportunidades
para las personas con discapacidad.
(Página web: www.orientar.unlugar.com)
A ella agradezco sinceramente
este aporte que hoy se publica,
Las personas con discapacidad han quedado a menudo excluidas en la prevención del VIH y los esfuerzos de atención del SIDA porque se presume que no son sexual activas y que por lo tanto están en poco o ningún riesgo ante la infección. Es aún más probable que los hombres y las mujeres con discapacidades sean víctimas de la violencia o de la violación, a pesar de que es menos probable que consigan obtener la intervención de la policía, protección legal o cuidados profilácticos.
HABLEMOS LOS DIVERSOS LENGUAJES DE
Históricamente, las personas con discapacidad no han sido tomadas en cuenta en los programas de educación sexual y prevención de enfermedades transmitidas sexualmente. Muy a menudo, han quedado excluidas en la prevención del VIH y la atención al SIDA porque se sigue suponiendo que no son sexualmente activas y que por lo tanto están en menor riesgo de contraer esta y otras enfermedades.
Sin embargo,
Las personas con discapacidad tienen igual o mayor exposición a todos los factores de riesgo conocidos para la infección del VIH. Por ejemplo, tanto los adolescentes como los adultos con discapacidad tienen la misma probabilidad que sus pares sin discapacidad de ser sexualmente activos.
La homosexualidad y el bisexualidad también están presentes entre las personas con discapacidad y además tienen las mismas posibilidades que cualquiera para abusar del uso de drogas o alcohol (Unicef 1999). Al mismo tiempo, la probabilidad de que una mujer o niña con discapacidad sea víctima de violencia sexual o de una violación, es mayor que el promedio y es menos probable que una joven con discapacidad consiga obtener ayuda de la policía y protección legal ante esta situación (Groce y Trasi 2004).
¿Llegan los servicios de atención y los programas de prevención de VIH/SIDA a la población con discapacidad?
Hacer llegar los mensajes preventivos sobre VIH y SIDA y la atención en salud sexual y reproductiva a la población con discapacidad, presenta un desafío en varios sentidos. Incluso si los mensajes de prevención son recibidos por las personas con discapacidad, los bajos niveles de alfabetización y educación impiden la total y correcta comprensión de estos mensajes.
El porcentaje global de alfabetización para los adultos varones con discapacidad es tan baja como el 3%, y el 1% para las mujeres (Helander 1998). Pero incluso muchas veces las personas con discapacidad que están alfabetizadas no superan todos los obstáculos, pues los mensajes son inaccesibles para personas ciegas o sordas, o las instalaciones físicas en donde se proporcionan los servicios médicos presentan barreras físicas y de otras índoles. Se estima que solamente el 3% de todos las personas con discapacidad tienen acceso a los servicios de rehabilitación que necesitan (UNICEF, 1999).
Las personas con discapacidad informan muchas veces haber sido rechazadas en los centros de diagnóstico y atención del HIV-SIDA. Allí donde los medicamentos para el SIDA son escasos o los servicios de ayuda están limitados, las personas con discapacidades suelen ser colocados en el último lugar de la lista de aquellos con derecho a recibir atención. La exclusión de la gente con discapacidad de los programas de prevención y atención del VIH/SIDA, implica un error y una falta de visión que solo reflejan la ignorancia y el desconocimiento que se tiene acerca de este grupo. Dado su tamaño global como grupo poblacional (un estimado del 10% de la población mundial), resulta claro que la crisis del SIDA no podrá ser atendida con éxito a menos que se incluya a las personas con discapacidad en todos los esfuerzos desarrollados.
Para llegar a las personas con discapacidad: Entre en contacto con las organizaciones locales de defensa de las personas con discapacidad para obtener ayuda y guía. Cerciórese de que estas organizaciones estén en su lista de distribución para que reciban los mismos materiales que se envían a las demás organizaciones. Invite a las personas con discapacidad a unirse a los grupos de capacitación sobre VIH/SIDA y tenga materiales de capacitación listos y en formatos accesibles a ellos. Cerciórese de que en carteles, afiches u otros materiales informativos sobre el VIH/SIDA se represente a las personas con discapacidad como parte de la población. Cerciórese de que los centros de diagnóstico y los servicios de atención de HIV-SIDA sean accesibles.
Diferentes tipos de adaptaciones serán necesarias para los diversos tipos de discapacidades, pero la mayoría de las adaptaciones pueden realizarse fácilmente. Por ejemplo, rampas para aquellos con limitaciones físicas, intérpretes de lenguaje de señas para sordos, charlas sobre SIDA que sean simples, directas y refuercen los temas clave para aquellos con discapacidad intelectual, charlas para ciegos dónde puedan conocer los condones y su uso.
Considere que las personas con discapacidad también pueden involucrarse en comportamientos de riesgo como el sexo sin protección e inyección de drogas con agujas contaminadas, lo cual los coloca en alto riesgo de contagio. Capacite a educadores, promotores de salud, trabajadores sociales, personal clínico y de servicio social en el tema de la discapacidad. Cuando reclute funcionarios para estas tareas, cerciórese de que las PCD estén siendo consideradas y contratadas.
Actualmente, no hay casi ningún dato sobre el impacto del VIH y del SIDA en comunidades de personas con discapacidad. Cerciórese de incluir un componente sobre discapacidad cuando recolecte datos sobre el VIH/SIDA. Prepárese para la controversia. En muchas sociedades, las personas con discapacidad son percibidas y tratadas como inocentes o infantiles.
Mucha gente se siente incómoda al discutir temas difíciles referidos a su sexualidad o la realidad del abuso, que son muy reales en su vida y no pueden ser ignorados. No presuma que las personas con discapacidad están exentas del riesgo. No espere. Históricamente, las necesidades médicas, sociales y económicas de las PCD han sido colocadas en el último lugar de la larga lista de prioridades sociales y sanitarias.
Esto no debe aceptarse, la vida de las personas con discapacidad no es menos valiosa que la de quienes no lo son y no hay razón por la cual retrasar o negar sus derechos. Involucre a las personas con discapacidad y sus organizaciones. "Nada sobre nosotros sin nosotros".
Es necesario que las personas con discapacidad estén involucradas para conseguir identificar sus necesidades correctamente y decidir cómo y cuándo abordarlas apropiadamente. Tenga presente que hay varios tipos de discapacidades, que la discapacidad varía mucho en su severidad y consecuentemente en la manera como influencia la vida de las personas. Recuerde que mientras una discapacidad puede tener implicaciones poco significativas para una persona que vive en condiciones de vida aceptables, puede tener una diferencia enorme en la vida de una persona con la misma discapacidad que vive en condición de pobreza, especialmente si los servicios y las ayudas (prótesis, sillas de ruedas, etc), no están disponibles o son, como generalmente ocurre, de un elevado costo y por lo tanto inaccesibles.
Considere la dimensión de género. El ser una mujer con discapacidad es un factor de riesgo adicional..... Las mujeres con discapacidad hacen frente a desafíos únicos en la prevención, debido a su vulnerabilidad frente a la violencia de género, carencia en el acceso a los servicios de salud reproductiva y el bajo conocimiento sobre la transmisión del VIH de madre a hijo. Estos factores sociales y económicos hacen más difícil que los mensajes de prevención lleguen a las mujeres con discapacidad y reducen su capacidad de negociar y garantizar relaciones sexuales más seguras.
Trabaje multisectorialmente. En la mayoría de los países, las responsabilidades por el bienestar de las personas con discapacidad se dividen entre diversas agencias y sectores. Los esfuerzos para dar cobertura rápidamente y con eficacia al VIH y el SIDA dentro de poblaciones con discapacidad requerirán un acercamiento multisectorial que considere los diversos factores que pueden aumentar o disminuir su riesgo a la infección y acelere su acceso a la prevención y tratamiento.
--------------------------
domingo 19 de abril de 2009
Argentina / EL DENGUE PONE EN JAQUE A LA REGIÓN, EMPUJADO POR EL CALENTAMIENTO GLOBAL
ADVERTENCIA PREVIA:
LAS IMÁGENES CONTENIDAS EN ESTE ARTÍCULO
PUEDEN VERSE CON MAYOR TAMAÑO Y MEJOR DEFINICIÓN
HACIENDO "CLICK" CON EL RATÓN SOBRE LA ILUSTRACIÓN MISMA,
Y "BAJADAS" A LA PC DEL LECTOR
HACIENDO CLICK CON EL BOTÓN DERECHO
Y SELECCIONANDO LA OPCIÓN
"GUARDAR COMO" O "GUARDAR IMAGEN COMO"
LAS IMÁGENES CONTENIDAS EN ESTE ARTÍCULO
PUEDEN VERSE CON MAYOR TAMAÑO Y MEJOR DEFINICIÓN
HACIENDO "CLICK" CON EL RATÓN SOBRE LA ILUSTRACIÓN MISMA,
Y "BAJADAS" A LA PC DEL LECTOR
HACIENDO CLICK CON EL BOTÓN DERECHO
Y SELECCIONANDO LA OPCIÓN
"GUARDAR COMO" O "GUARDAR IMAGEN COMO"
SUGIERO LEER EL SIGUIENTE COMENTARIO DEL DIARIO "LA NACIÓN" (CLICK AQUÍ), PUBLICADO EN SU EDICIÓN DEL DOMINGO 19 DE ABRIL DE 2009, ADEMÁS DE TODO (TODO) EL ARTÍCULO QUE ESTÁ A CONTINUACIÓN
Publicado en: http://www.proteger.org.ar/doc850.html
• Argentina sufre el mayor brote epidémico de dengue en la historia del país con miles de afectados en Salta, Chaco y Catamarca. La enfermedad se expande en el norte y centro del territorio.
• En las últimas horas nuevos casos fueron reconocidos oficialmente en Jujuy, Tucumán, Córdoba,
• El mosquito Aedes aegypti, que transmite los virus del dengue, pone sus huevos en agua limpia, de lluvia o de riego, que se junta en recipientes o basura presentes en los patios y el ambiente peri-doméstico.
Los mosquitos vectores del dengue ponen sus huevos en el agua limpia de recipientes y basura domésticos. Las campañas efectivas priorizan la eliminación de los criaderos con ayuda de los propios vecinos. Aedes aegypti, foto Corbis.
Buenos Aires, 30 marzo 2009.- El dengue ha aumentado su incidencia en Sudamérica y podría transformarse en una endemia, de la mano del cambio climático, el crecimiento poblacional, la pobreza y el hacinamiento en las ciudades, y el aumento de la movilidad humana. En 2007 provocó una epidemia histórica en Paraguay. En 2008, Brasil fue sacudido por el virus. Este año, Bolivia vive la mayor epidemia en 20 años y estudia declarar el estado de “desastre nacional”, consignó la agencia de noticias RENA.
En Argentina, un brote de dengue sin precedentes por su magnitud y extensión geográfica abarca ahora el norte y centro del país. Las provincias más afectadas son Salta, Chaco, Catamarca, Jujuy y Tucumán.
No obstante en las últimas horas y mientras persiste la polémica en Chaco por las cifras oficiales de casos dengue, la enfermedad transmitida por el mosquito Aedes aegypti empezó a registrarse también –con casos oficialmente reconocidos, en Córdoba,
En Tartagal, Salta, impactada por un alud semanas atrás, se confirmaron las primeras muertes por dengue en su variedad hemorrágica en el país. En esa ciudad el gobierno realiza una limpieza de patios casa por casa, como única medida efectiva a mediano y largo plazo para liberarse de los criaderos de los mosquitos que transmiten la enfermedad.
En Catamarca el ministro de Salud aseguró que la provincia está frente a una epidemia de dengue. "Hay una epidemia, por eso se decretó la emergencia sanitaria en la provincia", dijo por su parte Mirella Orellana, subsecretaria de Medicina Preventiva, quien precisó que "de
Entretanto en la provincia del Chaco, según el Ministerio de Salud nacional, se confirmaron algo más de 1.100 casos de dengue. Pero una fuente con acceso al gobierno le comentó al diario Clarín la existencia de un informe reservado que el Comité de Manejo del Dengue, del Ministerio de Gobierno del Chaco, le presentó al gobernador, en el que se cuentan 11.500 casos. De hecho, el intendente de Charata, Miguel Tejedor, había dicho que en su municipio hay 6.000 enfermos. La diputada opositora Marisa Lizárraga denunció que sólo en Tres Arroyos y Sáenz Peña, hay 1.200.
Actual distribución geográfica del Aedes aegypti y Aedes albopictus, los mosquitos transmisores del dengue. Mapa: D. Vezzani, A. Carbajo, UBA, 2008.
Erradicar los criaderos
Precisamente, el Dr. Severo Rennis, médico del Hospital 4 de Junio, de Roque Sáenz Peña, Chaco, una de las localidades más castigadas por el brote, advirtió a la población que “el mosquito vive en el agua clara que se junta en las gomas, los tachos, los aljibes, cacharros, chapas acanaladas que juntan agua, tanques de agua sin tapa, floreros de cementerios, desarmaderos de coches, gomerías, y objetos abandonados en los fondos de las casas”.
“El agua acumulada en las lonas de los camiones transporta el mosquito y las larvas de una zona con epidemia a otra que aún no la tiene”, alertó Rennis.
“En las aguas turbias, marrones u oscuras de las cañadas, zanjas y aguadas no vive este mosquito –indicó el profesional.
“La gente debe aceptar rápidamente que esto lo resuelve la decisión personal, de la familia, la comunidad y el pueblo, organizándose para erradicar los criaderos”, enfatizó Rennis. “No se queden simplemente esperando a las autoridades sanitarias, ni las fumigaciones de la municipalidad de su zona; la gente debe sumarse ya mismo para limpiar los patios y lugares abandonados”.
Mosquito doméstico
El dengue clásico se transmite por la picadura del mosquito Aedes aegypti, que se propaga durante la temporada lluviosa, en agua limpia acumulada en recipientes y basura domésticos y peri-domésticos, donde la hembra pone sus huevos.
El nicho ecológico que explotan las larvas de estos mosquitos, Aedes aegypti y también Aedes albopictus, son recipientes con pequeñas cantidades de agua sobre todo en lugares sombreados: por ejemplo jarras, floreros, baldes, platos de macetas y otros objetos conteniendo agua en jardines, patios y descampados.
Otros sitios donde mejor pueden reproducirse son aquellos con agua estancada y limpia, principalmente recipientes y objetos abandonados que juntan agua de lluvia o de riego, como botellas y frascos de vidrio o de plástico, tanques de agua sin tapa, neumáticos viejos al aire libre o sobre los techos, y los floreros de los cementerios.
Estas especies de mosquitos, de hábitos domésticos, ponen sus huevos en la superficie del agua limpia. Los huevos producen larvas y de ellas eclosionan los mosquitos adultos. El ciclo se completa en el agua entre 7 y 13 días, dependiendo de la temperatura ambiente.
Aunque Aedes aegypti puede alimentarse en cualquier momento, suele picar con más frecuencia al amanecer y al atardecer.
Su picadura, incluso a través de ropa fina como calcetines, es muy molesta, produciéndose en las horas diurnas en las que muchas de las especies autóctonas no suelen picar.
Los síntomas del dengue son fiebre alta, dolor de cabeza y espalda, vómitos y erupciones cutáneas. Una segunda picadura, que transmite una cepa distinta, puede derivar en dengue hemorrágico. El dengue se cura si se atiende a tiempo y se reposa, pero puede ser mortal en su variante hemorrágica.
Posibles criaderos con agua de lluvia o de riego, donde el mosquito Aedes aegypti pone sus huevos. Estos producen larvas y de ellas eclosionan los mosquitos adultos. El ciclo se desarrolla en el agua entre 7 y 13 días, dependiendo de la temperatura ambiente. Dibujo: G. Rossi, Conicet; W. Almirón, UNC.
Puede verse un video original en:
http://www.emprendedor.tv/video513.html
Aedes aegypti y cambio global
El dengue es una enfermedad infecciosa que hasta hace unos años se hallaba extendida en Asia, Oceanía, partes de Australia, el Caribe, América Tropical y África.
Ahora en Sudamérica se expande hacia el sur.
“Es evidente que el virus del dengue, para el cual no hay aún vacuna alguna, es un buen viajero. Como ha ocurrido con
“El calentamiento terrestre produce dos efectos: la expansión del área de infección y, además, un efecto similar al de la multiplicación del plasmodio de la malaria en el sistema digestivo del mosquito Aedes aegypti, principal vector, aún cuando otra especie, el Aedes albopictus, también puede transmitir dengue simple y hemorrágico –éste grave y a veces mortal”, aclaró el experto argentino del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC) de Naciones Unidas –consigna Juan Ignacio Manchiola, de RENA.
Como la reproducción y proliferación de ese tipo de mosquitos se exacerba en condiciones térmicas que excedan los 25º C, por períodos de 15 días o más, “no cabe duda que, como lo indican los estudios epidemiológicos, siendo la temperatura el factor de predicción de la reproducción de estos tipos de mosquitos, el calentamiento global juega un papel importante en la diseminación del vector”, aclaró.
Cuando el mosquito (vector) se infecta por picar a personas enfermas de dengue -portadoras de algunos de los virus específicos-, inmediatamente se transforma en intermediario de la cadena de infección.
Para el experto del IPCC, “es interesante destacar que el cambio climático global y sus implicaciones regionales han llevado a la expansión de la frontera de desarrollo de ambas especies, en particular el Aedes aegypti, con un aumento severo en las posibilidades de infección y de establecimiento de condiciones de epidemia”.
“Tal y como lo indican las instrucciones del Ministerio de Salud de
Tropicalización
En Argentina, según estudios del doctor R. Carcavallo citados por Canziani, la tropicalización ambiental muestra que en la ciudad de Buenos Aires los mosquitos capturados y los desarrollados en cámaras térmicas especiales tienen un período de emergencia de 9 días, en entornos con temperaturas de hasta
Es en esas situaciones ambientales más frescas que el Aedes albopictus, denominado “mosquito tigre de Asia” y transmisor oportunista de la enfermedad, puede sobrevivir. “En este contexto, en Colombia se han detectado Aedes aegypti hasta
Pero hay algo más. “Estudios recientes mostrarían que el aumento de temperatura generaría una más rápida reproducción del virus transmisor en los órganos digestivos del mosquito, con un incremento en la efectividad de la diseminación de la enfermedad del dengue”.
Como las larvas de estas y otras especies de mosquitos vectores de enfermedades transmisibles se desarrollan en las aguas estancadas, “los aumentos en las condiciones de inundación, por lluvias intensas y/o persistentes, o la simple formación de superficies pequeñas de agua, en los ámbitos de temperatura arriba mencionados, constituyen la ‘fuente’ fundamental de proliferación de los mosquitos”.
“Al dengue se lo conoce también como la ‘fiebre rompe-huesos’ o la ‘fiebre del petimetre’, que origina incapacidades temporarias.
Sin embargo, hay condiciones de síntomas más severos, en el dengue hemorrágico, que conducen a la muerte.
Evidentemente, las medidas de prevención radican en el control del aumento de la población de mosquitos, cuando las temperaturas exceden los
Dos muertos en Tartagal (Salta)
A comienzos de marzo Argentina registraba unos 37 casos confirmados por laboratorio y otros 240 sin confirmación de pacientes que presentan síntomas clínicos, todos en Salta, donde las lluvias provocaron un desastre a comienzos de febrero.
El país “está en alerta epidemiológica y con monitoreo constante de situaciones en las que se considera que todo caso sospechoso es considerado un caso de dengue”, dijo Hugo Fernández, Director Nacional de Prevención de Enfermedades y Riesgo del Ministerio de Salud argentino.
Hasta el momento son seis los casos confirmados de dengue hemorrágico en la provincia de Salta, según las autoridades sanitarias.
Dos de estos casos resultaron fatales. El primero fue en Tartagal el otro el Orán; un hombre y una mujer respectivamente.
Otras tres personas -dos adultos de unos 60 años y una niña de 9, estaban internadas en el hospital de Tartagal. El resto de los casos confirmados de dengue hemorrágico (4) se registraron en Orán y Salvador Mazza, en la frontera con Bolivia –según informó el diario El Tribuno, editado en Salta.
Entre tanto se intensifican las tareas de limpieza para evitar la proliferación del mosquito. Orán y Tartagal son las ciudades que poseen los más altos índices de presencia del mosquito que transmite la enfermedad y fue detectado en el 90% de los hogares norteños.
Casi 67.000 kilos de chatarra se recogieron sólo en un día durante un operativo en Tartagal, desplegado por la comuna y el gobierno provincial, con 86 personas divididas en tres equipos que recorrieron los barrios Santa María y Villa Saavedra.
Casa por casa
Bajo la consigna "Casa por casa" se refuerza la lucha contra el brote de dengue en el norte salteño. La provincia destinó $600.000 pesos más para realizar tareas de prevención, descacharrado y saneamiento, en los departamentos Orán, San Martín y Rivadavia.
En la ciudad de Tartagal, en una flota de 15 camiones, operarios municipales y agentes sanitarios recorren "casa por casa" los barrios para recolectar y eliminar todos los elementos inservibles, especialmente aquellos capaces de juntar agua.
Entre la provincia, el municipio y la comunidad hospitalaria de Tartagal pusieron en marcha en la mañana de ayer el nuevo operativo, que tiene como fin esencial fortalecer las acciones en procura de eliminar todos los posibles criaderos del mosquito transmisor y reducir en los hogares los índices de infestación. Las cuadrillas de operarios y de salud partieron desde la plaza principal para recorrer los distintos barrios de Tartagal.
Amenaza a toda la región
La epidemia actual supera a la sufrida en 2007 en Paraguay, donde hubo 27 mil infectados y 17 fallecidos. Y obligó a extremar los controles en ése y otros países vecinos, como Argentina, Brasil, Chile y Perú, ya que el mal cruzó las fronteras.
Se han registrado unos 10 mil casos en la región, con Bolivia como epicentro.
En Brasil, intensas campañas de combate a los criaderos domésticos y urbanos del mosquito transmisor y de educación y alerta a la población lograron bajar las cifras de casos y muertes del año pasado en el estado de Río de Janeiro, pero los números aún preocupan.
En 2008 fueron notificaron en Río de Janeiro 255.818 casos, principalmente entre enero y mayo, con 252 muertes y 32 fallecimientos sospechosos que aún se investigan, de acuerdo con un reciente informe de
Paraguay se declaró en alerta ante el aumento de los casos, que suman 196 confirmados y 481 sospechosos, y la posibilidad de aparición del dengue hemorrágico, por la circulación de serotipos distintos a los de epidemias anteriores.
Por su parte, las autoridades sanitarias de Chile reportaron cuatro casos, pero aseguraron que se trataba de una situación aislada y que la nación estaba libre de la enfermedad.
“El dengue ha ido bajando desde América Central e invadiendo América del Sur en los últimos 30 años. Actualmente los únicos países libres son Uruguay y Chile”, dijo a Reuters Carmen Serrano, representante en Paraguay de
“La clave es el saneamiento del ambiente. Se necesitan cambios de actitud en la población que llevan tiempo y esto exige fuertes acciones de educación.
Mientras no exista ese cambio existirá el riesgo de tener al dengue como algo endémico”, agregó.
Tras haber sido erradicado en la región en la década de 1950, el dengue experimentó en los últimos 30 años fuertes brotes cíclicos que se repiten cada vez con más frecuencia.
Desastre en Bolivia
El presidente Evo Morales llamó a la movilización nacional contra el dengue, que sumió al país en la mayor epidemia en dos décadas. El mandatario instó a la población boliviana a tomar conciencia y cooperar activamente en la limpieza de sus hogares, calles y plazas para detener la proliferación de la enfermedad en las zonas del oriente declaradas en emergencia.
“Es obligación no sólo del gobierno sino de todos los ciudadanos frenar esta enfermedad, es obligación de todos movilizarnos para acabar con ese mal que está haciendo tanto daño en las familias, especialmente en el oriente boliviano”, declaró el Jefe de Estado.
Morales destacó el trabajo realizado por la entidad castrense en la lucha contra la epidemia que hasta la fecha reportó 35.492 casos de dengue clásico, 106 hemorrágicos y 20 muertos en el territorio nacional, según datos oficiales de
En la oriental Santa Cruz de
Los cientos de enfermos que llegan a los hospitales de Santa Cruz colapsan las urgencias. Los pacientes reciben suero y plaquetas en camillas instaladas en pasillos o en sillas. El hospital infantil está desbordado con decenas de niños afectados. Muchos tuvieron que ser internados en salas improvisadas, sin sábanas y sin mosquiteros, de acuerdo con el mismo medio.
Mientras tanto, autoridades sanitarias del país pidieron que se declare la situación de desastre nacional.
Según el epidemiólogo Juan Carlos Arraya, que encabeza un plan nacional contra la enfermedad, la propuesta fue enviada al presidente Morales.
El Ministerio de Salud de Bolivia manifestó el temor de que durante el mes de marzo, debido al incremento de las lluvias, se lleguen a registrar hasta 50 mil casos, el 70 por ciento en Santa Cruz.
Prensa Proteger, marzo 2009
Fuentes: Juan Ignacio Manchiola, Agencia RENA; Diario Clarín;
-----------------------
Buenos Aires, 6 abril 2009 (Agencia RENA) (ver datos al final del artículo).-
El mosquito transmisor del dengue, el Aedes aegypti, ha superado la barrera del paralelo 35 de latitud sur, que era su límite histórico. Aunque el vector está presente en Buenos Aires, Catamarca, Chaco, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy,
Mientras se discute si ya son seis o siete las muertes por dengue en el país –los últimos decesos ocurrieron en Chaco y Catamarca–, el Ministerio de Salud nacional informó que los casos confirmados superan los 5.830. Pero es necesario recordar que, según
El director nacional de Prevención de Enfermedades, Hugo Fernández admitió a
Es decir que los 4.144 casos de dengue podrían ser, en realidad, entre 20.720 y 41.440. “Muchos pueden ser casos asintomáticos o con sintomatología leve, pero se convierten en huéspedes del virus y pueden propagar la enfermedad al ser picados por el mosquito vector”, explicó Fernández.
En las últimas horas ONGs y funcionarios del interior del país denuncian una cifra sustancialmente más elevada que la oficial. La organización humanitaria Centro Nelson Mandela, de Chaco, sostiene que sólo en esa provincia, vecina a Paraguay, hay más de 11.000 enfermos. Mientras la subsecretaria de Medicina Preventiva de Catamarca, Mirella Orellana, sostuvo que en lo que va de 2009 se han detectado 4.000 casos de dengue en esa provincia del noroeste, donde la pobreza estructural y la epidemia de dengue en la cercana Bolivia influyen en la expansión de la enfermedad.
Llamado urgente
Entretanto,
Según la prestigiosa organización litoraleña, en Argentina, con la ayuda de
“Los mosquitos vectores del dengue ponen sus huevos en el agua limpia de recipientes y basura domésticos. Las campañas efectivas priorizan la eliminación de los criaderos, casa por casa, con ayuda de los propios vecinos. La fumigación sola no resuelve el problema de fondo, sólo mata los mosquitos adultos y no los huevos y larvas –y no destruye los criaderos: todo objeto capaz de juntar agua de lluvia o de riego”, reiteró el director de PROTEGER, Jorge Cappato, quien ya en los ’90 había advertido sobre la expansión del dengue en los países sudamericanos a las autoridades de Santa Fe.
“Vecinos, empiecen a limpiar sus patios ahora, no esperen ni un minuto más. No se queden esperando, el dengue no espera, ni perdona, ni escucha promesas. Tampoco se termina fumigando, lo cual es sólo un paliativo. Mientras haya criaderos de mosquitos en los patios, en los techos, en las veredas, en baldíos, gomerías, cementerios y en lugares abandonados cerca de las casas, habrá dengue. Pongan tapas a los tanques de agua, tambores y aljibes. Tapen bien los bebederos. Vacíen las piletas. Pongan boca abajo los baldes y fuentones. Destruyan o entierren ya mismo los neumáticos usados, o guárdenlos bajo techo para que no junten agua de lluvia. Los mosquitos no descansan sábados, domingos ni feriados”, advirtió Cappato en una entrevista de Radio Sudamericana, de Corrientes.
“Como los huevos del Aedes pueden enquistarse en el invierno y sobrevivir, resistiendo incluso al cloro y a los insecticidas, como demuestra un reciente estudio de
“Esto es lo que dicen las recomendaciones de
Exhortación de
El brote de dengue fue objeto de una advertencia lanzada la semana anterior por la directora de
“El dengue no es sólo una responsabilidad del sector de salud: se requiere un enfoque integrado y multidisciplinario, incluyendo municipios y el apoyo fuerte de los medios de difusión con mensajes de prevención y educación claros y precisos. Los servicios de salud deben garantizar el tratamiento oportuno” –dijo
“Se deben reclutar a la comunidad, a los grupos de religiosos y las asociaciones para limpiar los vecindarios y deshacerse de recipientes que contienen agua estancada que albergan mosquitos e intercambiar información de prevención”, precisó la experta.
“Los gobiernos tienen que fortalecer la vigilancia, el control de sitios que favorecen la multiplicación de los mosquitos y el manejo clínico del paciente”, dijo la máxima autoridad de
Indicaciones precisas
Esa información precisa, ampliamente conocida por los especialistas desde hace más de dos décadas, no parece haber circulado por el Chaco en tiempo y forma. Médicos del hospital de Charata revelaron que las medidas preventivas se adoptaron un mes después del informe oficial que desnudó los primeros casos de la enfermedad en la ciudad. Y denunciaron que fueron obligados a callarse y no informar sobre la situación a la comunidad, a trasmano de cualquier lógica científica.
En diálogo con RENA, el doctor Severo Rennis, del Hospital 4 de junio de Roque Sáenz Peña, otra ciudad del Chaco severamente castigada por la enfermedad, dijo que hubo “imprevisión”.
“Son incontables los enfermos, debe considerarse que son más de 10 mil y algo cercano a eso hay en Charata y Sáenz Peña. Los datos son secreto de Estado”, afirmó. “Hasta el lunes ante pasado el gobernador (Jorge Capitanich) decía que había 17 casos, el miércoles en el programa ‘A dos Voces’ en TN reconoció más de 700, el jueves la ministra de Salud del Chaco reconoció más de 800, el viernes la ministra de Salud de
Educación y saneamiento
Por su parte, la licenciada Marina Stein, responsable del Área de Entomología del Instituto de Medicina Regional de
“Esta enfermedad se manifiesta a través de epidemias de carácter súbito y masivo, dónde el número de casos puede disminuir a partir de la disminución de la abundancia del vector. En las décadas del 50 y del 60 las campañas continentales de erradicación del vector lograron combatirlo y
“Pero el abandono de las campañas hizo que el mosquito proliferara y reinfestara nuevamente los sitios de dónde había sido eliminado. Estas campañas no fueron acompañadas de políticas de saneamiento del medio que impliquen la provisión de agua potable de manera regular, recolección y tratamiento de residuos de manera adecuada, impidiendo la proliferación de sitios de cría. Tampoco fueron acompañadas de campañas educativas sostenidas en el tiempo de manera de generar nuevos hábitos en la gente, que impidan la acumulación de recipientes de cría en las viviendas, agravado por el deterioro socio-económico de la población. Es posible con grandes inversiones primarias y políticas de vigilancia y control sostenidas en el tiempo”, consideró.
“Es necesario que sepamos que el mosquito está en
En todo el norte y centro del país
La doctora Delia Enría, directora del Instituto de Enfermedades Virales Humanas “Julio Maiztegui” (INEVH) de Pergamino, donde funciona el laboratorio nacional de referencia para diagnóstico del dengue, desmintió que se hayan visto desbordados por la epidemia, en diálogo con el diario
El INEVH coordina desde 1996 una red nacional de dengue, fiebre amarilla y arbovirus. Allí se analizan muchas de las muestras para determinar el diagnóstico de la enfermedad causada por el mosquito Aedes aegypti.
“El INEVH tiene el rol de estudiar determinado tipo de muestras, por cuanto la función de la red nacional de dengue es la vigilancia laboratorial, hacer a la vigilancia, lo que significa que sus objetivos son detectar temprana y oportunamente la circulación de los virus dengue que en nuestro país, por condiciones climáticas fundamentalmente y por el tamaño de las poblaciones afectadas, se van reintroduciendo año a año”, explicó.
“De ninguna manera nuestro Instituto está desbordado ni ha rechazado ninguna muestra; las únicas que no toma son las que el sistema de calidad rechaza, muestras sin datos o en mal estado, muestras que no están tomadas correctamente”, aclaró. “Hay una estrategia en el marco de la cual se deben tomar de una determinada manera, pero el Instituto de ninguna manera rechaza muestras, trabaja en conexión con la red provincial que tampoco está desbordada, estamos todos con mucho trabajo y la intención es seguir trabajando juntos”.
Consultada sobre el alcance que tiene la responsabilidad ciudadana en el control de la enfermedad, Enría dijo que “hay acciones preventivas que tenemos que tomar todos, es necesario que revisemos qué reservorios de agua limpia tenemos en nuestras casas y todo recipiente que sea capaz de ser un sitio propicio para la reproducción del mosquito que como sabemos ha invadido nuestro territorio, incluso sobrepasando el paralelo 35 de latitud sur que era su límite histórico”.
“Evitar la existencia de sitios con agua limpia donde se reproduzca el vector urbano de la enfermedad es la principal tarea de prevención que se puede realizar”, agregó.
“Este vector, que es el mismo de la fiebre amarilla, fue ‘erradicable’, me reservo alguna duda, durante la década del 50 mediante acciones intensivas de salud públicas tendientes a la eliminación con un insecticida que fue altamente efectivo y con poder residual. Hoy no podemos usar este insecticida porque está prohibido, y los que contamos lamentablemente no actúan sobre el huevo, la larva o la pupa”, reveló.
Más víctimas fatales
Una mujer llamada Susana Giménez, que había sido dada por muerta el lunes último, finalmente murió ayer miércoles por la tarde en el hospital Perrando, de Resistencia, Chaco. Había sido internada en Charata y trasladada por una micro hemorragia, provocada por una inyección mal dada, según se dijo, presuntamente para bajarle la fiebre producto del dengue, informó Clarín.
Las autoridades provinciales y nacionales negaron que estuviera infectada. Pero desde el Ministerio de Salud nacional admitieron que harán análisis para determinar las causas de su muerte. Algunos especialistas creen que tenía dengue y que falló la atención.
La existencia de dos víctimas de dengue en Charata - Susana Giménez y otra mujer, también del mismo apellido pero sin parentesco, habían sido anunciadas por el intendente de Miguel Tejedor el lunes pasado. Pero luego se desmintió y la ministra de Salud de
En Catamarca se confirmó ayer que una mujer murió efectivamente por dengue (figuraba como “sospechado”). Se supo también que hay dos muertes más con síntomas de esa infección: otra mujer y un niño. Si estos dos nuevos fallecimientos en Catamarca se confirman, con los dos decesos por dengue en Charata, Chaco y dos anteriormente en Tartagal y Orán, Salta, las víctimas fatales podrían elevarse a siete como mínimo.
A paso firme
El dengue sigue su marcha sin pausa por el territorio argentino. El ministro de Salud de Mendoza, al oeste del país, Sergio Saracco confirmó 11 casos importados en su provincia, donde se intensificaron las tareas de fumigación en la zona de residencia de las personas que padecen la enfermedad. “Tenemos 11 casos detectados en la provincia, todos importados, de los cuales 3 han sido confirmados por el laboratorio de Pergamino, que es el referente nacional”, expresó el funcionario.
En Tucumán (NOA) ya hay un brote epidémico. La cantidad de casos difundida oficialmente se duplicó en las últimas 48 horas y también se multiplicó la cantidad de enfermos. El ministro de Salud, Pablo Yedlin, anunció que “hasta hoy, tenemos 151 casos detectados, de los cuales 26 están confirmados” con estudios de laboratorio, informó Clarín.
La cantidad de enfermos de dengue en Jujuy (NOA) creció también en los últimos días y llega a un total de 332, según el ministro de Salud Víctor Urbani. El funcionario precisó que los nuevos casos reconocidos son 49 pero aseguró que “el brote está controlado” y aconsejó a los vecinos cuidar la limpieza y evitar la acumulación de agua en recipientes.
En la provincia de Catamarca (NOA) un especialista en bioquímica sostuvo que registran entre 7 y 9 casos positivos por día.
“El número de pacientes que concurren a realizar consultas se incrementó un 40 por ciento”, dijo en declaraciones a la prensa Rubén Lejtman, y sostuvo que el aumento se produjo tras conocerse el primer caso de dengue.
En Corrientes (NEA), el director de Programas y Recursos Humanos de Salud Pública, Jorge Cialzeta, informó ayer de la existencia de 18 casos autóctonos (todos en el barrio Progreso, de la capital) y 12 importados, de personas que contrajeron la enfermedad en Chaco y en el sur de Brasil.
La ciudad de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires ya registran 158 casos importados. También estarían afectados por dengue importado pacientes en Formosa (norte), Entre Ríos (NEA) y hasta se investiga un caso en Santa Cruz, en el extremo sur.
Imprevisión
El inicio de la epidemia fue en Bolivia, donde hay más de 50 mil infectados. Se dispersó hacia Paraguay y a
En las primeras semanas de febrero aparecieron los casos autóctonos en Salta y Jujuy, provincias limítrofes con Bolivia. “Después ocurrió lo singular de esta epidemia: los casos autóctonos se desarrollaron en provincias que antes no los habían registrado, como Catamarca, Chaco y Tucumán”, dijo a Clarín Juan Carlos Bossio, director de epidemiología del Ministerio de Salud de
“Se
Tomás Orduna, infectólogo del Hospital Muñiz, dijo a Clarín: “Cuando se desencadenó en Bolivia, era previsible que afectara a
“Nos callaron”
Médicos del hospital de Charata aseguraron a la prensa local que las medidas preventivas para evitar el avance de la epidemia de dengue se adoptaron un mes después del informe oficial que reveló los primeros casos de la enfermedad en Charata. También afirmaron que fueron obligados a callarse y no informar sobre la situación a la comunidad.
Los seis médicos de planta del nosocomio, acompañados por los contratados, se unieron para desmentir las palabras de la ministra de Salud del Chaco, Sandra Mendoza, sobre los salarios que cobran los contratados. También aseguraron que el gobierno de la provincia no tomó las acciones preventivas adecuadas en tiempo y forma cuando fueron informados los primeros casos de dengue en Charata, a mediados de febrero. Y confirmaron que una circular del ministerio público los obligó a “no informar o siquiera hablar sobre dengue”.
Los médicos señalaron textualmente: Las medidas sanitarias necesarias para controlar la enfermedad no fueron implementadas sino hasta un mes después de informada la misma. La circular que es de público conocimiento prohíbe a los médicos de este nosocomio informar o siquiera hablar sobre dengue, lo cual consideramos erróneo ya que lo primero que se debe realizar es informar a la población para que todos tomemos las medidas necesarias.
Por falta de personal, en la guardia atiende un solo medico a un promedio de entre 150 y 200 pacientes por día. Han prestado colaboración médicos de planta pero es insuficiente. El director del hospital ha pedido reiteradamente desde hace un año médicos generales para las guardias y el manejo de pacientes internados, pero la respuesta fue desfavorable.
El médico Hernán Castiglione admitió que “la infraestructura está quedando chica” para atender la emergencia. Y reveló que el único refuerzo recibido desde Resistencia es un terapista, un médico clínico y un anestesista, además de varios enfermeros.
Más cerca de la vacuna
La doctora Enría, titular del Maiztegui, confirmó que su institución -dependiente del Estado- desde hace dos años trabaja en un proyecto para que se disponga de un kit para el diagnóstico de la enfermedad, “kit comerciales que son promisorios, pero que deben estar validados”.
También reveló que “el segundo tema en el que estamos trabajando intensamente, y por eso estamos viajando mucho, es en un proyecto que intenta agilizar la disponibilidad de vacunas contra el dengue”.
“Estamos en muchas en etapa de desarrollo y hay algunas que han alcanzado la fase 2 b de evaluación en terreno y pensamos que este trabajo puede darnos en el tiempo una probable arma de control de la enfermedad”, confió.
Para Enría “se está más cerca” de desarrollar una vacuna, aunque aclaró que “no es fácil, es un proceso muy complejo y hay una serie de dificultades técnicas, pero estamos más cerca, no quiero crear expectativas, pero estamos bastante más cerca”.
--------------------------
UN DATO MÁS - DISTRIBUCIÓN MUNDIAL DEL DENGUE
SEGÚN DATOS DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD:
UN DATO MÁS - DISTRIBUCIÓN MUNDIAL DEL DENGUE
SEGÚN DATOS DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD:
Fuente: Juan Ignacio Manchiola, Agencia RENA
Nota original: http://www.proteger.org.ar/doc851.html
Para campañas de educación: http://www.proteger.org.ar/doc850.html
PARA INFORMACIÓN Y ENTREVISTAS sobre PREVENCIÓN DEL DENGUE
Jorge Cappato
Director Fundación PROTEGER
Celular: 0342 154 484 293 / 96
Fijo Oficina: 0342 - 455 8520
Email: jorgecappato@arnet.com.ar
Dr. Severo Rennis
Matrícula Nacional Nº 52972
Médico del Hospital 4 de junio
Roque Saenz Peña, Chaco
Teléfono: 03734 - 470571
Email: severorennis@yahoo.com.ar
Federico González Brizzio
Coordinador de Comunicaciones
Teléfono: 02901 - 434646
Email: comunicacion@proteger.org.ar
NOTAS RELACIONADAS
IMPORTANTE: en este link se pueden bajar materiales útiles para campañas de educación y prevención, videos, powerpoints, mapas y documentos clave.
El dengue pone en jaque a la región, empujado por el calentamiento global
http://www.proteger.org.ar/doc850.html
Aumentan los casos de dengue y alertan a toda la región
http://www.proteger.org.ar/doc606.html
Tartagal, entre las obras y el temor al dengue
http://www.proteger.org.ar/doc849.html
Nota publicada en 1998 en el diario El Litoral de Santa Fe, analizando la epidemia ocurrida en los noventa y alertando sobre epidemias futuras
http://www.proteger.org.ar/download/archivos/Dengue1998Litoral.pdf
CONTACTOS Prensa / Comunicación / PROTEGER
Leticia Isaurralde / Federico González Brizzio
Telfax: 0342 - 455 8520 / Celular: 0342 - 154 48 42 96
email: comunicacion@proteger.org.ar
En caso de publicar la nota, favor de citar la fuente.
Fundación PROTEGER - miembro de
Web: http://www.proteger.org.ar
-----------------------------------
sábado 18 de abril de 2009
MIMOS Y PREMIO ESPECIAL / Nos lo concedieron sin que lo supiéramos
ESTE PREMIO SE ORIGINA EN...
(de la "FUNDACIÓN ALMA":
CLICK AQUÍ PARA ENTRAR EN "PALOMAS DE PAPEL")
MIMOS Y PREMIO ESPECIAL PARA ESTE "BLOG"
Nos lo concedió...
...el blog “Escuela Inclusiva”, coordinado desde
(¡Gracias, Alejandra!)
Y Alejandra explica que...
"...este premio se reparte libremente entre los blogs que se considera están trabajando en la línea del proyecto "UN MUNDO MEJOR A TRAVÉS DE
Las Normas de reparto son:
1º.-Publicar entrada con los objetivos del premio y enlace a http://www.loquelegustaamishijas.com/
2º.-Publicar en la entrada la lista de blogs a los que se entrega el premio.
3º.-Comunicar a cada blog premiado la concesión del premio.
Ahí van 'los mimos' para..."
http://miguelricci2008.blogspot.com/
Reflexiones sobre Educación
http://cofredeartesanias.blogspot.com/
Artesanía de una nena muy especial
http://mishistorias.metroblog.com/
Mis historias -Por Mariela Luna -escritora no vidente
http://moni-autismonoesmalapalabra.blogspot.com/
Todo sobre autismo por Mónica Galante -la gran persona y madraza!!! tkm
http://tgd-padresdeargentina.blogspot.com/
TGD Padres. por todos los luchadores.
http://effatalacomunidad.blogspot.com/
ONG por los sordos
Taekwondo para todos
http://www.lecantolas40.com.ar
http://www.biblioteca27de4.blogspot.com
Lugar donde Patricia Biele trabaja en acción
http://elperiodistadigital.blogspot.com/
http://adultosenlaescuela.blogspot.com/
lugar donde Patricia enseña.!!!
por Mariana Ithurralde desde Salta
-------------------------
viernes 17 de abril de 2009
¿LA GRAN ESTAFA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL? / Presentación y reflexión previa: Prof. Miguel A. Ricci
Presentación
Una vez más nos enfrentamos a una controversia científica, y frente a la difusión que en los últimos años ha tenido la problemática del calentamiento global, abordada en el artículo anterior de este mismo “blog” (click aquí para ver) aparecen puntos de vista diametralmente opuestos.
Las explicaciones científicas que se reciben “de uno y otro lado” son lo suficientemente complejas y a la vez razonables como para que “el común de los mortales” nos sintamos absolutamente desorientados y sin poder determinar cuál de ellas es la valedera.
A continuación de estos párrafos de presentación ofrezco a los lectores la versión contraria a
Pero antes de dejarlos con ella, deseo incluir una reflexión:
Independientemente de la lectura que se haga del fenómeno – éste sí indiscutido – del calentamiento global y de la responsabilidad que le cabe al ser humano al respecto, es indudable que SÍ nos corresponde una cuota – mayor o menor – en la producción y ampliación de este fenómeno y, por lo tanto, no podemos excusarnos de la responsabilidad de reducir al máximo nuestro “aporte al desastre”.
La gran estafa del calentamiento global
El canal 4, de Gran Bretaña produjo un documental titulado La gran estafa del calentamiento global o The Great Global Warming Swindle. En él, científicos distinguidos, especializados en el clima, se refieren en términos sencillos (y en inglés) a aquel fenómeno. El ha estado en Internet, pero aparentemente algunos mecanismos de censura dificultan su visión y descarga. No obstante, el moderador de este blog ha logrado “hacerse de una copia”, de una hora y cuarto de duración, por lo que es imposible publicarlo aquí, y del cual se ofrecen los dos primeros minutos, editados al efecto.
A continuación, el artículo, y, al final, el fragmento de los 2 primeros minutos del video.
Cordialmente
Miguel A. Ricci
----------------------
“Escándalo en Inglaterra: ¡Es el Sol, amigos!”
Un documental de marzo de 2007 en Canal 4 de
En: http://www.mitosyfraudes.org/Calen6/Durkin.html
El documental está producido por Martin Durkin, un documentalista que se hizo famoso en 1997 por otro documental titulado “Contra
“La verdad,” dice Durkin, “es que el calentamiento global es un negocio multi-billonario creado por ecologistas fanáticamente anti-industria apoyado por “científicos” que producen historias de miedo y Apocalipsis para “cazar” algunos subsidios de investigación, y con el empujón final de políticos complacientes y los medios de comunicación que han hallado en el “cambio climático,” el negocio del siglo."
De acuerdo con uno de los expertos consultados por Durkin, el paleoclimatólogo Canadiense Ian Clark, profesor de
- El calentamiento global podría haber sido causado por la actividad del Sol, con masivas erupciones en su superficie. Ello no sólo envía más calor a
Las muestras de hielo del hielo de
Los hallazgos hechos por Clark en sus estudios parecen contradecir el trabajo de otros científicos que han usado muestras de hielo similares para ilustrar que el aumento del CO2 ha sido acompañado por los varios períodos cálidos globales. “El hecho es que el CO2 no tiene un nexo comprobado con las temperaturas globales,” dice Durkin. “La actividad solar parece ser la culpable más probable.” Varios e ilustres científicos de diferentes nacionalidades que opinan en el documental citan lo que ellos afirman ser una fuerte discrepancia con la investigación convencional:
- La mayor parte del reciente calentamiento observado ocurrió antes de 1940, después de los cuales las temperaturas en todo el mundo descendieron durante por lo menos 40 años, mientras que los niveles de CO2 continuaron subiendo.
- Ellos ven esta discrepancia como una falla en la teoría del calentamiento causado por los humanos, porque el boom económico que siguió a
- Otros científicos muestran estudios con una correlación demasiado estrecha entre los cambios de la actividad solar y los cambios de las temperaturas en
Aunque algunos críticos han hallado poco convincente este nexo con el Sol, no se puede negar que el film ha hecho grandes agujeros en la teoría del cambio climático. Hay millones de espectadores que han podido ver y escuchar, por primera vez, los argumentos y las evidencias que los escépticos del calentamiento presentan con tanta fuerza y validez científica.
Este documental tendrá consecuencias en la manera en que la sociedad comenzará a ver ahora al calentamiento global, el cambio climático, y las recomendaciones de los políticos para abandonar lujosos estilos de vida (¿en el Tercer Mundo?), reducir la producción de bienes de consumo –y con ello el consumo- mientras que ellos siguen con sus ostentosa manera de vivir a costa de los ingenuos que les prestan atención y se dejan engañar.
Una de las opiniones más categóricas y reveladoras sobre la corrupción interna del IPCC, (cuerpo esencialmente político formado por legiones de burócratas que empujan para que el fraude no se acabe nunca –así no pierden su trabajo) es la del Profesor Paul Reiter, del Instituto Pasteur de París, uno de los máximos expertos mundiales en malaria e infecciones transmisible por insectos. Fue el jefe del capítulo del Informe Anual sobre enfermedades tropicales, pero renunció a su cargo y su misión cuando quedó convencido de que el Informe del IPCC no es nada más que un documento político sin ninguna relación con la verdadera ciencia del clima y las conexas.
El Profesor Reiter obligó al IPCC a borrar su nombre de la lista de los “2000 principales científicos del mundo” que aparentemente apoyan las conclusiones del Informe Para Crédulos –perdón, para Políticos, publicado el 7 de febrero pasado. ¿El problema? El Profesor Reiter no apoya las conclusiones del Informe, y lo ha calificado de “una vergüenza”. Dijo, “El IPCC hacer creer que todos los más famosos científicos están de acuerdo, pero eso no es verdad.”
La renuncia de Reiter al IPCC había sido precedida hace un año por la del más famoso y autorizado para opinar experto en huracanes del mundo, el Dr. Christopher Landsea, que renuncio cuando el jefe político del capítulo sobre huracanes, Kevin Trenberth, opinó en la televisión pública que el huracán Katrina era consecuencia del calentamiento global, y que se produciría un fuerte aumento en la frecuencia y potencia de los huracanes. Era más de lo que un científico decente podía aguantar.
En su película Una Verdad Incómoda, Al Gore no se cansa de explicar la manera en que el Tercer Mundo puede ahorrar energía (para ser usada en abundancia por el primero…) al sugerir que las mujeres de África deberían cocinar usando “biomasa”. En verdad, una inmensa cantidad de ellas lo hace ya, y según Paul Reiter y
Ver “El Gran Fraude del Calentamiento Global” nos hace sentir un poco malvados, hasta subversivos. Uno simplemente nunca escucha ácidas críticas a las políticas del calentamiento global en los grandes medios de comunicación. Y como lo hizo notar el productor, Durkin, la respuesta al film ha sido una gritería del establishment: “¿Cómo se atreve el Canal
“Ello demuestra que los ecologistas y periodistas pueden ser terriblemente intolerantes”, dice Durkin, “Ellos simplemente no van a tolerar ningún tipo de opinión disidente. Directamente tratan de eliminarla de los medios. Usted puede verlo en la clase de lenguaje que emplean: ellos dicen “el jurado está de acuerdo” con el calentamiento global, o que “la ciencia ha sido establecida y desempolvada,” o que usted es un 'negador' si cuestiona al “consenso”. Esto no es llevar adelante un debate; se trata de evitar todo futuro debate y acabar con el actual.”
Es claro que cuando la gente sabe que no tiene la razón o que está directamente equivocada, jamás acepta ningún debate. Nadie quiere pasar la vergüenza de aparecer como ignorante o como haciendo fraude. Para ello lo mejor es recurrir al deporte de "matar al mensajero", para que la gente no lea el mensaje. Y se apoyan en el argumento que los productores o periodistas de algo que contraría
Los intentos por acallar las voces disidentes del cambio climático nos hacen recordar las acciones de los Inquisidores del Santo Oficio. Copérnico salvó sus huesos de la hoguera porque hizo que su libro fuese publicado recién después de su muerte. Galileo no tuvo la precaución de mantener su boca cerrada y después a cárcel y torturas tuvo que “torcer su brazo” y reconocer ante el mundo que estaba equivocado. Giordano Bruno, más empecinado y con mayores principios morales terminó en la hoguera.
Hoy, la hoguera de
Vea el documental. Es un huracán de aire fresco.”
Eduardo Ferreira
Presidente de FAEC - Fundación Argentina de Ecología Científica
http://www.mitosyfraudes.org/index.html
martes 14 de abril de 2009
CALENTAMIENTO GLOBAL / Artículo y video
Al autor del artículo, Prof. Felipe Varela (México)
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/l_calenta/calentamiento_1.htm
Al autor del video que puede verse al final de la página, Sr. Rogelio Robles Hernández (México)
http://www.youtube.com/watch?v=KFT8d6Z00Ss
El clima siempre ha variado, el problema del cambio climático es que en el último siglo el ritmo de estas variaciones se ha acelerado de manera anómala, a tal grado que afecta ya la vida planetaria . Al buscar la causa de esta aceleración, algunos científicos encontraron que existe una relación directa entre el calentamiento global o cambio climático y el aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI), provocado principalmente por las sociedades industrializadas.
Sinopsis
Un fenómeno preocupa al mundo: el calentamiento global y su efecto directo, el cambio climático, que ocupa buena parte de los esfuerzos de la comunidad científica internacional para estudiarlo y controlarlo, porque, afirman, pone en riesgo el futuro de la humanidad.
¿Por qué preocupa tanto? Destacados científicos coinciden en que el incremento de la concentración de gases efecto invernadero en la atmósfera terrestre está provocando alteraciones en el clima. Coinciden también en que las emisiones de gases efecto invernadero (GEI) han sido muy intensas a partir de
Originalmente, un fenómeno natural
El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite la vida en
Así, durante muchos millones de años, el efecto invernadero natural mantuvo el clima de
Durante unos 160 mil años,
Ante ello, la comunidad científica internacional ha alertado de que si el desarrollo mundial, el crecimiento demográfico y el consumo energético basado en los combustibles fósiles, siguen aumentando al ritmo actual, antes del año 2050 las concentraciones de dióxido de carbono se habrán duplicado con respecto a las que había antes de
La comunidad internacional se organiza
La comunidad internacional está reaccionando y para ello creó el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC) en 1988. Este Panel está constituido por expertos de todo el mundo y su objetivo es dar a conocer a los gobernantes del mundo la información científica, técnica y económica disponible sobre el cambio climático, su impacto y las posibles soluciones.
El IPCC es
Cabe señalar que a la fecha este panel de expertos es ya la principal fuente de asesoramiento científico y reúne a cerca de tres mil expertos de 150 países. El Primer Informe de Evaluación del IPCC fue publicado en 1990, y formó la base científica para la negociación del Convenio Marco de
El Segundo Informe de Evaluación fue publicado en 1995, y su conclusión clave fue: "El conjunto de las evidencias sugiere una influencia humana discernible sobre el clima global". El informe fue decisivo en la negociación del Protocolo de Kyoto en diciembre de 1997, el mayor instrumento internacional para enfrentar el calentamiento global.
El Protocolo de Kyoto
Éste es un pacto al que llegaron los gobiernos en
El antecedente de este protocolo es
El protocolo de Kyoto vincula de forma legal a los países que lo han ratificado a partir del 16 de febrero de 2005 después de que se han cumplido dos condiciones: el respaldo de al menos 55 países y que estos países representen al menos el 55 por ciento de las emisiones de dióxido de carbono de los países desarrollados.
Es importante señalar que la segunda condición se vio cumplida desde noviembre de 2004, cuando Rusia ratificó el protocolo. Actualmente los países que lo respaldan representan el 61,6 por ciento de las emisiones.
Mención aparte merece la reiterada negativa de Estados Unidos, el mayor contaminador mundial, a firmar el tratado de Kyoto alegando que éste afecta su economía y omite incluir a algunas naciones como China, con una creciente industrialización y emisión de gases contaminantes. Estados Unidos esgrime, además, algunas dudas con base en argumentos científicos, acerca del papel del ser humano en el aceleramiento del calentamiento global.
El Grupo de los Ocho (G-8)
Sin embargo, los esfuerzos internacionales continúan, sobre la base de los datos de los científicos de
El Grupo de los Ocho se creó el 25 de marzo de 1973 y lo integran Alemania, Italia, Francia, Reino Unido, Canadá, Estados Unidos, Japón y Rusia; mientras que los cinco países invitados son Brasil, China, India, Sudáfrica y México.
Durante esta reunión se busca diseñar estrategias para combatir el problema, mediante políticas de fomento al uso de tecnologías limpias para la generación de energía, así como crear condiciones favorables para negociaciones futuras dentro del marco de
Con esta reunión, el tema del calentamiento global es reconocido como uno de los grandes problemas emergentes del mundo actual, que requiere de más y mejores acciones de la comunidad internacional. Como la pobreza y la hambruna, la carrera armamentista, la paz en Medio Oriente…
Principales países emisores de gases de efecto invernadero (GEI) en 1990:
Estados Unidos (36,1%)
Unión Europea (24,2%)
Federación Rusa (17,4%)
Japón (8,5%)
Canadá (3,3%)
Australia (2,1%)
Fuentes y video:
- J. Nebel y R.T. Wrigth: Ciencias Ambientales: Ecología y Desarrollo Sostenible. Madrid, Ed. Prentice Hall, 1999.
- Leff, Enrique. Ecología y capital. México, Ed. Siglo XXI. 1994.
- Riechmann, Jorge. Comerse el Mundo. Madrid, Ediciones del Genal, 2005.
- Singer, Peter. Ética Práctica. Estados Unidos, Ed. Cambridge University Press, 2003.
Para meditar y difundir:
(si algún/a visitante del "blog" desea obtener
el siguiente video y no puede descargarlo desde
aquí ni desde el enlace mencionado al comienzo
del artículo, envíe un mail al moderador solicitándolo,
y le será remitido por correo electrónico)
--------------------------
domingo 12 de abril de 2009
TDAH: PELIGROS DE LOS TRATAMIENTOS FARMACOLÓGICOS
Nota del moderador:
Tal como fue anunciado en artículo anterior
acerca del tema del TDAH,
se ofrece en esta oportunidad una seria
reflexión sobre los problemas del tratamiento
del síndrome a través de fármacos.
En la investigación que desarrollé
acerca de este tópico, fueron múltiples
las referencias halladas al mismo.
A causa de ello, seleccioné el texto
que a continuación se publica, por
su representatividad, y ofrezco a los
lectores, al pie del mismo,
una serie de vínculos que les permitirán
ampliar su consulta al respecto.
Cordialmente
Prof. Miguel A. Ricci.
"NO PODEMOS CONSENTIR QUE SE MEDICALICE A LOS NIÑOS" - Reportaje a Juan Pundik
por Antonio F. Muro
En: http://www.dsalud.com/numero104_3.htm
Millones de niños de todo el mundo están siendo hoy injustificadamente medicalizados para "tratar" presuntos "trastornos de conducta". De hecho tanto
Juan Pundik -psicoanalista con más de 40 años de experiencia- es fundador y director de
Debemos decir que Pundik se dedica a la defensa de la infancia desde que llegara a Madrid desde Buenos Aires escapando de la dictadura militar. Corría de hecho el año 1977 cuando fundó FILIUM, la primera asociación de este tipo que se constituyó en nuestro país. Y resulta realmente revelador que desde el comienzo incluyera entre lo que considera maltrato el exceso de medicación infantil convirtiendo el tema en uno de sus principales campos de actuación.
Pues bien, en junio de 2006, tras leer en la prensa que
Como cabía esperar Pundik no recibiría respuesta pero a diferencia de lo que suele hacer el español medio -que tras un primer arranque de indignación desiste de reclamar sus derechos al primer contratiempo- este hombre reiteró sus escritos mes tras mes hasta que, por fin, recibió respuesta. Lo sorprendente fue que -emitida con fecha 30 de agosto del 2006- estaba firmada por Martín Terberger, Jefe de
"Que la respuesta -nos diría Pundik- procediera de
El caso es que Pundik hablaría efectivamente ante los diputados del Parlamento Europeo y tuvo una intervención apasionada apoyada en datos científicos y médicos tras la que solicitó cuatro cosas:
1º) Que se derogue la autorización para administrar Prozac (fluoxetina) a niños y adolescentes menores de 18 años que fue concedida con la mera petición del fabricante del producto, Laboratorios Lilly.
2º) Que se derogue el artículo 6 del Reglamento de
3º) Que se abra de inmediato una investigación sobre las autorizaciones concedidas por
4º) Que se establezca un ordenamiento jurídico transparente mediante el cual las autorizaciones para la administración de sustancias medicinales sólo se concedan tras estudios, pruebas e investigaciones que hayan sido realizadas por organismos claramente independientes de la industria farmacéutica y no por ésta aunque sean los laboratorios interesados quienes las financien.
Obviamente quisimos hablar con él.
UN ATENTADO SOCIAL
-Señor Pundik, debe ser usted de los pocos profesionales de
-Que yo sepa, nadie había utilizado este cauce. Probablemente por desconocimiento de los derechos que los ciudadanos europeos tenemos de apelar ante las jóvenes instituciones de nuestra Unión que, quizás por esa misma juventud y su europeísmo, funcionan con comportamientos más democráticos que nuestros organismos gubernamentales nacionales, irrespetuosos con sus ciudadanos por la herencia de las tradiciones totalitarias.
-¿Qué quiere decir cuando utiliza el término "medicalización"?
-Medicalización es un superlativo de medicación que he acuñado para cuestionar la sobremedicación y la medicación inadecuada. Apoyo mis conclusiones en sectores y revistas médicas que están concretamente en contra de los excesos e inadecuación de las prescripciones y proveen información e investigaciones actualizadas al respecto.
-¿Qué fármacos considera usted que están siendo prescritos en exceso y de forma inadecuada?
-Como parte de esta campaña antimedicalización en abril del 2006 publiqué El niño hiperactivo, obra en la que denuncié la masiva prescripción de Rubifen, Concerta, Ritalin y metilfenidato a la que en general está siendo sometida la infancia. Denuncié la inexistencia del TDAH o Trastorno del Déficit de Atención con o sin hiperactividad, de la corrupta biblia psiquiátrica que representa el DSM -manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales- y de la "cocaína pediátrica" en la que en realidad consiste el metilfenidato y sus dramáticas consecuencias.
No olvidemos que el prospecto del Rubifen indica como posibles efectos secundarios sequedad de boca, vértigo, dolor de cabeza, insomnio, náuseas, nerviosismo, palpitaciones, reacciones cutáneas y alteraciones de la presión arterial. Y que según algunos estudios puede llegar a producir la muerte súbita del niño. Un dechado de virtudes. El mismo prospecto indica que no debe administrarse a niños menores de 6 años y advierte a su vez de que su uso puede generar dependencia de tipo anfetamínico.
Hoy el metilfenidato, inhibidor selectivo de la recaptación de dopamina, noradrenalina y serotonina, está considerada una de las drogas más adictivas. La web de
En cuanto al Prozac en noviembre del 2006 publiqué un libro sobre él. El Prozac, la fluoxetina, es un Inhibidor Selectivo de
-¿Cree usted que los padres saben realmente qué están dando a sus hijos y sus posibles consecuencias a medio y largo plazo?
-Estoy seguro de que no. Están sufriendo un lavado de cerebro a causa de la gran presión que ejerce la industria farmacéutica que tiene comprados a muchos médicos, medios de comunicación y funcionarios de la administración sanitaria, y confundidos a otros. También a los docentes.
-¿Cree usted que lo saben los psiquiatras?
-Nunca he considerado a
-¿Se explica adecuadamente a los padres que acuden con un problema de comportamiento al médico que el peligro no sólo radica en los propios efectos secundarios del fármaco sino en la combinación con otros fármacos?
-Los médicos no suelen ni escuchar ni dar explicaciones a los que les consultan. Los medicamentos para la tos y el resfriado que contienen dextrometorfán, el anticonvulsivo valproato, triptanos como el Imitrex usados para atender y prevenir migrañas, el antibiótico Xyvox (linezolida), algunos fármacos para combatir la náusea, el fármaco para combatir el mal de Parkinson L-dopa, el medicamento Meridia para la pérdida de peso (sibutramina) y el litio así como varias drogas -incluidas el éxtasis, el LSD y las anfetaminas- pueden, al entrar en combinación con los antidepresivos o entre sí, provocar reacciones adversas peligrosas para la salud.
-¿No sería entonces necesario realizar más estudios a largo plazo, entre los grupos de población adecuados, de las posibles interacciones de los antidepresivos con otros fármacos comunes antes de seguir medicando a nuestros jóvenes?
-No creo que falten estudios. Las autoridades sanitarias y gran parte de los médicos se someten a la publicidad, la presión y/o las prebendas corruptoras de la poderosa industria farmacéutica. Todos los antidepresivos de la clase de los Inhibidores Selectivos de
-¿Es el mensaje de "incitación al suicidio" o "incitación a comportamientos agresivos" un mensaje exagerado de los enemigos de
-Contra el corrupto, delictivo e inmoral proceder de la industria farmacéutica, sus empleados a sueldo de
PRESCRIPCIONES IRRESPONSABLES
-¿No teme que sus consideraciones se tilden de exageradas y radicales?
-La lucha contra un enemigo tan poderoso, inescrupuloso y mafioso tiene que ser radical. Todas las empresas y casi todos los funcionarios gubernamentales utilizan parecidos métodos de pillaje pero en última instancia se quedan con nuestro dinero y nuestros bienes. La gran industria farmacéutica nos roba además la salud y la vida. A la multinacional Merck, Sharpe & Dohme se la considera en Estados Unidos responsable de 140.000 muertes e infartos como consecuencia de la ingesta de su antiinflamatorio VIOXX, ayer autorizado y hoy prohibido por los mismos corruptos e intervenidos funcionarios de
-Siempre que se critica el uso de los fármacos aprobados para tratar las depresiones o el TDAH se contraataca aduciendo, primero, que es un fármaco autorizado; y segundo, que todo es cuestión de dosis. Kate Gelperin, revisora de normas de seguridad de
-La fabricación y autorización de estas sustancias están en manos de delincuentes que mediante sus contribuciones económicas corruptas hacen cómplices a parte de la clase médica y a los editores del DSM que se dedican a tipificar como patológicos los comportamientos y vicisitudes normales de nuestras vidas cotidianas. En ningún caso venenos como la talidomida, el Vioxx, las fluoxetinas, las paroxetinas y otros inhibidores de la recaptación de la serotonina, el metilfenidato, la cocaína o la heroína pueden producir efectos beneficiosos, independientemente de cuál sea la dosis que se ingiera.
-Entre los efectos secundarios que puede provocar el Rubifen el prospecto habla de hiperactividad. ¿No le parece curioso que un medicamento para la hiperactividad pueda producir hiperactividad?
-Están obligados a incluir los riesgos por los Ministerios de Sanidad. Los ansiolíticos advierten que pueden provocar ansiedad, los antidepresivos que pueden desencadenar episodios de depresión, los inductores del sueño que pueden provocar insomnio y los antiepilépticos que pueden provocar convulsiones. Estas prevenciones las utilizan para protegerse y defenderse de las demandas judiciales. Los enfermos deberían entender que ingieren siempre los fármacos bajo su responsabilidad porque se supone que conocen los riesgos y han sido informados de ello por el médico que se los prescribe. Con las advertencias de los riesgos del fumar en cada cajetilla la industria tabacalera frena las demandas de los actuales fumadores.
-Detrás de acontecimientos violentos, suicidios o tiroteos como el ocurrido no hace muchas semanas en Illinois y que finalizó con la muerte de seis personas se encuentran con mucha frecuencia personas medicándose con fármacos como Paxil o Prozac. ¿Está clara en tales casos la frontera entre violencia espontánea y violencia inducida por la medicación?
-Yo no establecería ninguna frontera entre la violencia y las consecuencias producidas por la ingesta de psicotrópicos, alcohol u otras sustancias prohibidas y perseguidas.
-GlaxoSmithKline ha recibido una petición de un Comité del Congreso de Estados Unidos para que explique los resultados de un informe que demuestra que ya en 1989 tenían conocimiento de que Paxil aumenta el riesgo de suicidio en más de 8 veces en comparación con los pacientes que recibieron un placebo. ¿Encuentra alguna explicación al hecho de que los parlamentarios norteamericanos se molesten en investigar y llevar al Congreso o al Senado a las compañías farmacéuticas acusadas de ocultación de datos mientras en Europa miramos hacia otra parte?
-Estados Unidos es un país profundamente democrático. En Europa sólo lo son Gran Bretaña, Dinamarca y Suecia. Todos los demás miraron hacia otra parte cuando
-¿Que piensa de la validez de la investigación científica encargada por los laboratorios farmacéuticos?
-Le voy a contestar con una cita. El doctor Amir Raz, psiquiatra de
CONSECUENCIAS POLÍTICAS
-Usted ha denunciado en persona ante el Parlamento Europeo el artículo 6 del Reglamento de
-He sido un militante de la denuncia contra la injusticia, la corrupción, las dictaduras, el militarismo y la represión política desde los 14 años. Supongo que algo de todo ello habrá tenido resultados positivos. Sería imposible de evaluar. Esta vez, para mi sorpresa, los resultados están siendo inmediatos y evaluables. Las miles de adhesiones recibidas por la plataforma, la traducción de los textos a las lenguas más importantes y la documentación que me llega cotidianamente -en todo tipo de idiomas- me tienen desbordado. Afortunadamente, como ya ocurrió con Filium y el maltrato al niño, he perdido el control de la denuncia y del movimiento que ha desencadenado. Internet produce un efecto multiplicador infinito. Ya no puedo ni responder a la cantidad de invitaciones y solicitudes de colaboración que me llegan. Son miles los blogs y páginas web que tienen colgada nuestra información y tienen links a nuestra web. Los efectos conseguidos puede verificarlos cada lector. Hasta ahora lo que se oía cotidianamente eran los prodigiosos efectos del Prozac, la droga maravillosa, la "píldora de la felicidad". Desde hace meses, en cambio, llegan ya multitud de informaciones que alertan de sus riesgos, de sus efectos negativos e, incluso, de que no es más eficaz que un placebo. Supongo que el calificativo mediático de placebo a este veneno lo habrá pagado Lilly para disminuir los efectos del descrédito que están provocando los datos, informes e investigaciones negativos sobre su producto estrella, ahora estrellado.
-Fred Baughman, neurólogo pediátrico y miembro de
-Lo que afirma Baugham es totalmente cierto. Es más, se queda corto. Toda la medicina está haciendo eso al servicio de la industria farmacéutica y de su propio beneficio. Aldous Huxley, anticipando la deshumanizada sociedad actual que ya se vislumbraba en su época, escribía que "la medicina había avanzado tanto que ya nadie sería considerado sano".
Y confirmando este lamentable pronóstico a principios del siglo XX un médico francés llamado Knock pregonaba que "toda persona sana es un enfermo que ignora que lo es".
Según denuncia el propio British Medical Journal, la publicación médica oficial británica, todos los procesos normales de la vida, el nacimiento, el envejecimiento, la sexualidad, la tristeza, la infelicidad y la muerte pueden someterse a permanente medicación (British Medical Journal nº 324. Londres 2002). En inglés este fenómeno ha recibido el nombre de disease mongering que en castellano podría traducirse como "tráfico de enfermedades". El cansancio, el mal humor, la desgana, la falta de concentración, la timidez, la inapetencia sexual, la impaciencia, las dificultades para relacionarse con la gente, internet, las consolas o la play station pueden recibir una descripción terminológica médica y ser diagnosticadas como enfermedades para las cuales hay indicación del correspondiente fármaco. En España los psicofármacos se han convertido en los medicamentos más vendidos por detrás de los medicamentos para problemas cardiovasculares o la hipertensión. Desde los años ochenta los fármacos de última generación son lanzamientos comerciales. No obedecen a descubrimientos médicos o científicos.
-¿Se están entonces medicando enfermedades inexistentes con sustancias químicas que tendrán consecuencias serias no sólo en los comportamientos sino también en todo el organismo?
-Los efectos de los inhibidores de la recaptación de la serotonina -como la fluoxetina y la paroxetina- que se administran hoy a los niños los conoceremos sobre todo dentro de algunos años cuando se verifiquen los efectos sobre su organismo. La serotonina es una sustancia neurotransmisora diseminada por todo el organismo que, entre otras funciones, regula el crecimiento y la secreción de hormonas estrógenas y testosteronas. Así que su incremento, ¿generará gigantes, enanos o andróginos? Esperemos conseguir detener toda esta locura y no tener que verificar tan monstruosos resultados de la execrable e ilimitada codicia de los seres inhumanos.
-Señor Pundik: oyéndole uno llega a la conclusión de que ni los padres saben ser padres, ni los educadores saben ser educadores, ni los médicos, médicos; en lo que se refiere, claro está, a lo relacionado con los fármacos para el comportamiento.
-Las drogas psicotrópicas se han convertido en un intento de solucionar problemas de disciplina en los colegios, de amordazar a los niños inquietos en el hogar y de sustituir la consulta al psicoanalista que los seguros médicos no cubren por fármacos no sólo inútiles sino peligrosos.
-¿Y qué alternativas propone para los casos de chicos con problemas reales de comportamiento?
-La actividad física ejercida habitualmente, la luz del sol y la ingesta de carne, huevos y quesos porque estimulan la producción de la serotonina indispensable para una buena calidad de vida y la formación de nuevas neuronas con la misma eficacia que con la ingesta de los fármacos mencionados pero sin ninguno de sus efectos adversos.
-¿Y qué aconseja a los padres que creen que su hijo puede convertirse en "incontrolable", "inagotable", "inabordable" y, por ende, víctima del fracaso escolar? ¿Cuáles serían los primeros pasos a dar?
-La prevención de las dificultades de comportamiento hogareñas y escolares requiere, más que grandes proyectos e inversiones económicas, una gran inversión humana de amor, afecto, comprensión y paciencia. El tiempo que los padres dediquen a sus hijos en los primeros meses y en los primeros años se lo ahorrarán en dedicación posterior, en síntomas, malestares, trastornos somáticos, fracaso escolar, gamberrismo, violencia, delincuencia y toxicomanías. La prevención es económica y eficaz. La rehabilitación es costosa y sus resultados son inciertos.
-¿De verdad considera que caminamos hacia un estado totalitario de zombies controlados desde pequeños mediante la medicación?
-Los que participáis de la heroica tarea de hacer vuestra publicación, los autores que hemos citado -y muchos otros que podríamos citar-, los miles de adherentes de nuestra plataforma -y muchas otras similares que cada día florecen en el mundo-, los médicos que haciendo honor a su profesión humana, a sus compromisos con sus pacientes y con el conjunto de la sociedad nos brindan permanentemente con sus denuncias la información sin la cual esta tarea no sería posible -y a los cuales he dedicado mi último libro- estamos intentando impedirlo. Debemos ser conscientes de que el sistema democrático, tan trabajosamente conquistado, corre el riesgo de estar dando paso, muy veladamente, a un nuevo tipo de estado totalitario que pretende clasificar a niños y jóvenes en adictos, angustiados, depresivos, fóbicos, anoréxicos, bulímicos, atacados de pánico, bipolares, asmáticos, epilépticos, hiperactivos, etcétera; y someterlos a medicaciones segregacionistas y minusvalidantes que borran de un plumazo los derechos y libertades individuales por cuya conquista han luchado e incluso sacrificado sus vidas generaciones enteras de seres humanos.
Punto y final a nuestra conversación. Juan Pundik fue escuchado por el Parlamento Europeo. Ahora es el parlamento de la calle, cada padre en el silencio de su hogar, quien debe decidir si admite que medicalicen a sus hijos. Porque de su decisión dependerá que mañana las consecuencias sean o no dramáticas.
-------------------------
Otras páginas y artículos vinculados (sugerencia del moderador del blog):
PELIGROS DE MEDICAR NIÑOS CON TDAH
En: http://www.anhida.org/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=395
En: http://www.aplicaciones.info/blog/?p=204
GRAVE PELIGRO PARA NUESTROS NIÑOS DE SER DROGADOS POR FALSA ETIQUETA DE "HIPERACTIVIDAD"
En: http://www.ccdh.es/es_propuesta-hiperactividad.htm
NIÑOS HIPERACTIVOS
En: http://www.aplicaciones.info/articu/arti65s.htm
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA AYUDAR AL NIÑO HIPERACTIVO
En: http://www.aplicaciones.info/articu2/arti26c.htm
LAS MENTIRAS Y PELIGROS DEL RITALIN Y EL DIAGNÓSTICO DE HIPERACTIVIDAD. VÍDEO DEL DR. THOMAS SZASZ
BIBLIOGRAFÍA CRÍTICA CON EL DIAGNÓSTICO DE
viernes 10 de abril de 2009
LAS SEMILLAS / Remitido por la Prof. Marta Tejeda
Mucho agradezco a mi colega, la Prof. Marta Tejeda,
docente ya retirada como Rectora de
una Escuela de Nivel Medio de Paraná,
Entre Ríos, Argentina, por haberme
remitido un "pps" a partir del cual
ha sido posible elaborar este video...
Miguel.
docente ya retirada como Rectora de
una Escuela de Nivel Medio de Paraná,
Entre Ríos, Argentina, por haberme
remitido un "pps" a partir del cual
ha sido posible elaborar este video...
Miguel.
RECUERDEN TENER UN POQUITO DE PACIENCIA
MIENTRAS EL VIDEO SE CARGA DESDE INTERNET,
UNA VEZ QUE HAYAN HECHO "CLICK" SOBRE EL
BOTONCITO QUE TIENE LA FLECHA BAJO
LA VENTANA SIGUIENTE
MIENTRAS EL VIDEO SE CARGA DESDE INTERNET,
UNA VEZ QUE HAYAN HECHO "CLICK" SOBRE EL
BOTONCITO QUE TIENE LA FLECHA BAJO
LA VENTANA SIGUIENTE
--------------------------
miércoles 8 de abril de 2009
DIVERSIDAD [CULTURAL] Y PROCESO DE ALFABETIZACIÓN / Emilia Ferreiro
DE
Emilia Ferreiro
Licenciada en Psicología en
y bajo la dirección de Jean Piaget realizó su tesis de Doctorado en Psicología.
Se desempeña como investigadora y docente del Instituto Politécnico Nacional de México
y es miembro del Hall de
Internacional de Lectura. Como resultado de sus estudios e investigaciones
fue premiada en 1994 con el “International Citation of Merit”,
distinción que
otorga a los más prestigiosos especialistas
en el campo de la alfabetización.
Emilia Ferreiro es miembro del Consejo Editorial Consultivo
y activa colaboradora de la revista Lectura y Vida.
Nota del moderador:
El presente artículo se verá complementado,
muy próximamente, por un trabajo personal referido a la
educación bilingüe en Comunidades de Pobladores Originarios de la Argentina.
La siguiente conferencia de Emilia Ferreiro
fue presentada en el Congreso de
Esquema de este artículo:
- Resumen
- Introducción
- Acerca de conquistadores y conquistados
- Sobre escribas y escrituras antiguas
- Alfabetización y escolarización
- Notas
- Bibliografía
RESUMEN
A partir de la visión tradicional de una alfabetización entendida como la transmisión de una técnica instrumental realizada a través de instituciones y modalidades diversas se enfatiza la necesidad de su estudio multidisciplinario. Para ello se examina la complejidad del análisis y clasificación de los distintos sistemas de escritura inventados por la humanidad y se recuerda la necesidad de comprenderse mutuamente, en todos los lugares y todas las épocas, tanto en el proceso de conquista y colonización como en la antigüedad clásica. A partir de allí se hace un salto hacia el presente y el futuro predecible en torno a la problemática de la alfabetización y escolarización a través de un examen lúcido de interrogantes por dilucidarse y de propuestas para acciones necesarias.
INTRODUCCIÓN
La alfabetización ha dejado de ser vista como la simple transmisión de una técnica instrumental, realizada en una institución específica (la escuela). La alfabetización ha pasado a ser estudiada por una multitud de disciplinas: La historia, la antropología, la psicolingüística, la lingüística (además de las tradicionales como la epigrafía, la arqueología, la numismática...)
Muchas cosas han cambiado en los últimos años. Yo me atrevería a decir que estamos asistiendo a la aparición de un nuevo campo multi-disciplinario. Es como si la escritura, dejada en “tierra de nadie” por los lingüistas de este siglo,1 estuviera adquiriendo derecho de ciudadanía, en un país de no se sabe quién, en territorios de no se sabe dónde.
Ese objeto que parecía tan simple —la escritura— se ha complejizado considerablemente. Ahora, además del análisis y clasificación de los distintos sistemas de escritura inventados por la humanidad (un análisis que cuenta con ilustres precursores pero que se ha complejizado también en lo que concierne a la interpretación de la evolución de los sistemas), somos sensibles a las diferencias en la significación social de la producción y utilización de marcas escritas, a las relaciones entre oralidad y escritura, a las relaciones entre producción gráfica y autoría textual, a las condiciones de aparición de los distintos estilos literarios ... y a las tradiciones pedagógicas insertas, ahora sí, en un contexto socio-histórico que les da otro sentido.
De todos los temas que aparecen en los desarrollos recientes he decidido focalizar uno que, a mi modo de ver, atraviesa la reflexión sobre la alfabetización a cualquier nivel de análisis en el que nos situemos, y que considero pertinente para este Congreso (cuyo tema principal es “Socio-cultural contexts for literacy”): El tema de la diversidad (con su contra-partida lingüística: La traducción).2
No hay manera de escapar a una consideración de la diversidad cuando estudiamos —desde cualquiera de sus ángulos o facetas— la alfabetización: Diversidad de sistemas de escritura inventados por la humanidad; diversidad de propósitos y de usos sociales; diversidad de lenguas en contacto; diversidad en la relación con el texto, en la definición histórico-cultural del lector, en la autoría y en la autoridad.
ACERCA DE CONQUISTADORES Y CONQUISTADOS
Conquistadores y conquistados necesitaron comprenderse mutuamente, en todos los lugares y todas las épocas. El drama de la conquista de nuestra América también tuvo una dimensión lingüística. Como los más necesitados para hacerse entender eran los conquistados, fueron ellos quienes manifestaron un mayor “don de lenguas” (siempre, en todas las épocas: Los conquistados eran infra-humanos, como los indígenas amerindios, pero parecían dotados para las lenguas). En varias historias de esta epopeya podemos encontrar pasajes como éste:
...los indios parecen haber tenido mayor facilidad para aprender el español o el portugués, que los españoles para hablar las lenguas amerindias. Consta, por ejemplo, que los primeros intérpretes fueron en su mayoría indios, y se sabe también que Cristóbal Colón capturó a varios indígenas y los trajo a España, donde luego sirvieron de intérpretes (se les llamaba “lenguas” o “rujamanes”). (Pottier 1983, 27)
¡Pobre Colón! A pesar de que él venía de una experiencia pluri-lingüe, su esperanza era que en estas tierras se hablara una sola lengua:
El procedimiento primero de tomar indios cautivos para que sirvieran luego de intérpretes lo siguió Colón en sus cuatro viajes. (...) Pronto descubrió Colón que no todos los indios entendían a los intérpretes, y que en las islas se hablaban lenguas diversas. (...) En la costa de América Central descubre que los nuevos pueblos tienen cada uno su lengua y “no se entienden los unos con los otros más que nos (otros) con los de Arabia” (...) Todas las expediciones procedieron del mismo modo. (...) Las Ordenanzas Reales de 1526, sobre el buen tratamiento de los indios, autorizaron a cautivar en cada descubrimiento una o dos personas, y no más, para lenguas “y otras cosas necesarias en tales viajes”. (Pottier 1983, 99)
Alejo Carpentier (El arpa y la sombra) nos presenta en palabras memorables los temores de Colón de encontrar una cruz en las nuevas tierras (lo cual sería la prueba de su fracaso, para él que venía a conquistar, en nombre de la cruz...). Pero no eran menores sus temores lingüísticos. En efecto, el conquistador necesita hacer valer sus derechos sobre los conquistados, en un acto lingüístico de toma de posesión. Si son muchas las lenguas a las que hay que traducir este acto de posesión/dominación, y si, además, se ignora cuántas son esas “muchas lenguas”, el problema es demoníaco. (Tómese en cuenta que, en el momento en que Cortés llega a México, se calcula que se hablaban allí más de 80 lenguas y dialectos distintos —124 según algunos cálculos).
Entre conquistadores y conquistados abundaron los malentendidos lingüísticos. Valga como único ejemplo el siguiente: El Inca Garcilaso de
Durante toda la historia (antigua y moderna) el rol del traductor es esencial. Lo cual equivale a decir que el rol de las lenguas en contacto ha sido y es esencial. Pero, en la medida en que el encargado de traducir es un subalterno, y dado que la historia la escriben los dominadores, la importancia de ese hecho ha quedado en la sombra.
El plurilingüismo ha sido y es la situación más frecuente. Hoy día la mayor parte de la humanidad vive en contextos plurilingües: “Multilingüismo es el modo natural de la vida de cientos de millones en todo el mundo. Aunque no hay estadísticas oficiales, el hecho de que aproximadamente 5.000 lenguas coexisten en menos de 200 países significa que una gran cantidad de contactos entre lenguas debe ocurrir” (Cristal 1987, 360).
(En una reunión reciente de
Sabemos poco del desarrollo lingüístico de niños que crecen en esos contextos plurilingües, por una simple razón: La mayor parte de la investigación se hace en países que aún hoy día mantienen su ilusión de ser monolingües.3 Quien crece en esos contextos desarrolla además, necesariamente, habilidades de traductor. ¿Es o no una habilidad metalingüística? Sin duda alguna lo es, y, a pesar de que el tema de la conciencia lingüística (linguistic awareness) está de moda, esta habilidad no ha sido suficientemente estudiada. Una vez más, porque los problemas psicolingüísticos vinculados con los procesos de alfabetización son definidos desde el Norte.
SOBRE ESCRIBAS Y ESCRITURAS ANTIGUAS
En
El territorio donde surgió la escritura, al final del cuarto milenio antes de Cristo,4 estaba ocupado por diversas etnias en simbiosis con predominancia, por una parte, de lenguas semitas (que llamamos, por convención “Akadios”), llegados desde las franjas septentrionales del gran desierto sirio-árabe y “Sumerios”, cuyo idioma era radicalmente diferente y que habrían llegado desde el sud-este. Los dos grupos inicialmente separados, inventaron la escritura pero fueron literalmente fagocitados, en el transcurso del S.III a.c. por sus vecinos, los Akadios (Bottéro 1990).
Inventada por los sumerios, la escritura cuneiforme sobrevivió a la lengua que la originó. Fue tomada por los babilonios (semitas nómadas llegados del desierto sirio). En la región de Elam (sud-este iránico) esa escritura sirvió para escribir el acadio y el elamita (lengua no-semítica ni indoeuropea). Los persas llevan consigo la lengua y la escritura elamita, y las convierten en instrumento de la administración. Al oeste, los urritas (lengua no-semítica ni indoeuropea) toman el sistema cuneiforme para escribir su lengua, y a través de ellos llega a los hititas (indoeuropeos), quienes utilizan el cuneiforme no sólo para su propia lengua sino también para la de pueblos vecinos. Las tabletas de arcilla como soporte y el sistema cuneiforme se difundieron en toda el Asia menor, Siria y Anatolia. No conocemos aún la fecha exacta de la desaparición de esta escritura. (La última tableta cuneiforme con datación segura es de 75 de nuestra era). “Esto significa que el sistema cuneiforme fue utilizado durante tres milenios y medio, aproximadamente” (Michalowski 1994, 63).
En consecuencia, antes del alfabeto griego hay un intenso trabajo de traducción y adaptación de un sistema exitoso de escritura a través de una multiplicidad de lenguas.5
Afortunadamente la investigación actual nos está alejando de las versiones tradicionales de la historia de la escritura, considerada como una marcha inevitable hacia el alfabeto, y nos está alejando también de la visión tradicional que nos presentaba al sistema alfabético como el único sistema que acumula todas las virtudes sin ningún defecto: Simple, económico, preciso, el alfabeto nos llevaría de la mano hacia la alfabetización universal, el pensamiento racional, la ciencia contemporánea... y la democracia. El reconocimiento del carácter mixto de las escrituras derivadas del alfabeto griego (ninguna de las cuales es puramente alfabética) así como el estudio de los distintos sistemas de escritura per se (y no como simples etapas preparatorias del alfabeto)6 y su estrecha adecuación a las lenguas en las que se originaron, permite tener una visión más equitativa y objetiva de esta historia. Lo innegable es que el alfabeto se inventa también gracias al contacto y la diferencia entre las lenguas.
De hecho, problemas de traducción (con asimilación deformante) parecen estar en el origen del alfabeto. No es posible pensar que los griegos ya tenían la idea de la escritura alfabética y sólo les faltaban las formas arbitrarias para crearla. No es posible pensarlo, porque el hombre ha sido creador de marcas gráficas desde la más remota antigüedad. (Aunque es igualmente claro que hay una diferencia abismal entre un conjunto de marcas gráficas y un sistema de formas lingüísticamente interpretado...)
Lo más probable es que la versión del alfabeto semítico que encontraron los griegos fue la que usaban los fenicios. Hayan sido los fenicios o los cannanitas, lo que importa es que ellos tenían no sólo un conjunto de formas, sino un conjunto ordenado de esas formas (un “orden alfabético”) y una manera de nombrar esas formas, por el principio de acrofonía: Una palabra que empezaba con el sonido correspondiente a esa letra. No es difícil entonces imaginar el diálogo lingüístico que puede haber tenido lugar entre hablantes de una lengua semítica, en donde el significado está vinculado a la trama o esqueleto consonántico, y hablantes de griego, donde las vocales son importantes para distinguir significados. El alfabeto fenicio tenía iniciales para sonidos inexistentes en griego: Sonidos faríngeos y obstrucción glotal. La palabra que identificaba a la primera letra era ?alp, y allí donde el fenicio escuchaba una consonante inicial, los griegos escucharon una vocal: Consecuencia, la primera letra del alfabeto griego es “alpha”, nombre sin significado en griego (Sampson 1985).
La ventaja de esta interpretación de la historia es que evita todas las dificultades propias a la “versión oficial” anterior, según la cual (y gracias a ese inefable llamado “el genio griego”) los griegos habrían reconocido las consonantes del propio sistema y las del fenicio, y habrían reconocido de inmediato que el déficit estaba en la representación de las vocales.7 Según las nuevas interpretaciones de este momento crucial de la historia europea, un malentendido básico habría tenido lugar en el momento de creación de la escritura alfabética: El malentendido típico que se produce siempre entre hablantes que no comparten el mismo sistema fonético (No reconozco ese sonido, lo asimilo a uno de los míos; tu ?a es mi a, o sea, manera particular de decir “a” y no fonema glotal inicial). Es en un contexto de intercambios comerciales (¡y lingüísticos!) que se genera el alfabeto.
Que el milagro griego resulte, o no, de una asimilación deformante poco importa, porque el hecho tuvo las consecuencias que ya sabemos. Sólo quiero poner de relieve que hay fenómenos de traducción (e interpretación) en el origen de nuestro alfabeto, porque hay lenguas en contacto.
Fue también gracias a la traducción que se descifró la escritura egipcia: La piedra de Rosetta, que presenta el mismo texto escrito en dos lenguas (griego y egipcio) y en tres tipos de caracteres (jeroglífico, demótico y griego), es también un testimonio de la pluri-alfabetización reinante en el Egipto conquistado por los griegos: La escritura tradicional no se perdió. Los sacerdotes, encargados de las escuelas de escribas, introdujeron la esopia (en
En la antigüedad clásica mesopotámica y egipcia los escribas trabajaban con más de una lengua, y su entrenamiento comprendía la utilización de lenguas escritas sin contra-partida oral. “Los primeros sistemas de escritura no se utilizaron casi nunca para escribir la lengua vernácula” (Michalowski, 59: “early writing systems were almost never used to express the vernacular”). “Los escribas de todo el cercano oriente, e inclusive de
Muchas de las virtudes atribuidas a los caracteres en cuanto tales (script) o al sistema (alfabético) parecieran corresponder a la sociedad que se hizo cargo de administrar dicho script. La secularización de la escritura surge como uno de los factores fundamentales. [Por primera vez, según parece, las escuelas fueron independientes de los templos].
Si fuera cierto que la gran revolución griega no es la invención del alfabeto sino una mayor distribución en el control del discurso que puede ser escrito, un paso hacia la pérdida de profesionalización del escriba... entonces hay que ligar la historia de los sistemas de escritura con la historia de la alfabetización (los lugares de control, uso y distribución de las marcas escritas, y el control sobre el discurso que debe o puede ser escrito). Recordemos que los escribas de la antigüedad escribían para otros escribas, no para la autoridad que a menudo no podía leer, no para el pueblo que asistía a una “escritura silenciosa”, una escritura símbolo de la autoridad, “para ser vista, no leída” (Detienne 1986, citado por Michalowski).
El alfabeto surge en un contexto de intercambio lingüístico. Surge en un contexto de diferencias compartidas. A poco andar, el sistema deja de ser puramente alfabético (diferencia de longitud de vocales no es sistemáticamente transcripta). El reconocimiento de que todo sistema de escritura es mixto, que el ideal alfabético es eso, un ideal nunca alcanzado, es relevante para nuestro propósito: Porque las incompatibilidades entre las diferencias surgen de la convicción de una o de todas las partes, de que cada una de ellas representa un ideal incompatible con otros ideales.
ALFABETIZACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN
Hagamos ahora un salto hacia el presente y el futuro predecible. [Aunque sería muy útil poder entrar en los apasionantes temas de diglosia durante
La historia de la alfabetización está impregnada, tal como lo estamos atisbando, de multilingüismo, de “multi-literacy” y de intercambios culturales. La historia de la alfabetización en el contexto de la escolarización obligatoria es otra historia.
La escuela pública, gratuita y obligatoria del siglo XX es heredera de la del siglo pasado, la cual fue encargada de misiones históricas de suma importancia: Crear un solo pueblo, una sola nación, liquidando las diferencias entre los ciudadanos, considerados como iguales delante de la ley. La tendencia principal fue equiparar igualdad con homogeneidad. Si los ciudadanos eran iguales delante de la ley, la escuela debía contribuir a generar esos ciudadanos homogeneizando a los niños, independientemente de sus diferencias iniciales. (El uniforme escolar contribuyó, en varios lugares, a hacer visible esa aparente homogeneidad).
Encargada de homogeneizar, de igualar, mal podía esta escuela apreciar las diferencias. Esta escuela luchó no sólo contra las diferencias de lenguas sino también contra las diferencias dialectales en el habla como parte de su misión, contribuyendo así a generar el mito de un único dialecto patrón para tener acceso a la lengua escrita.
La negación de las diferencias caracteriza, así, una primera etapa en la democratización de la enseñanza. Esa negación intentó ir muy, pero muy lejos, lo cual resulta visible en el surgimiento de las nuevas naciones, particularmente aquéllas que contaban con población autóctona antes de la conquista. En los albores del siglo XX hay una extraordinaria polémica en México acerca del problema indígena. El positivista Justo Sierra afirmaba: “La poliglosia de nuestro país es un obstáculo a la propagación de la cultura y a la formación plena de la conciencia de la patria, y sólo la escuela obligatoria generalizada en la nación entera, puede salvar tamaño escollo” (Brice Heath 1986, 124).
Por lo tanto, ningún espacio es previsto para la conservación de las lenguas indígenas.
Justo Sierra no hacía más que retomar un discurso que, desde 1830, estaba en la boca de los políticos liberales (progresistas para su época): Para que la nación mexicana pudiera constituirse, los indios (3/5 partes de la población en ese momento, y por añadidura pobres y sin tierras) no podían ser considerados y tratados aparte. José Ma. Mora proponía que en lugar de hablar de “indios y no indios” se debía de hablar de “pobres y ricos”. A través de la educación (que suponía la alfabetización en español) los indios podrían participar como cualquier otro ciudadano en los beneficios económicos de la nación. Mora proponía que el primer congreso constitucional desterrara la palabra indio del uso público y legal, y que la ley declarara: “Ya no existen los indios” (Brice Heath 1986, 103). He ahí un ejemplo notable de la negación de las diferencias... y por razones progresistas para su época.
La negación de las diferencias pudo provenir, históricamente hablando, de actitudes progresistas. De la misma manera, el reconocimiento de las diferencias puede conducir a actitudes segregacionistas, y responder a intereses anti-progresistas. Es lo que ocurrió en Sudáfrica recientemente (Samuels 1990). Las necesidades específicas de los nativos sudafricanos fueron invocadas para establecer el sistema del “apartheid” (Bantu Education Act de 1953): La comisión encargada de establecer los principios de una educación específica para los nativos sudafricanos (Native Education Commission) recibió el encargo de formular los “principles and aims of education for Natives as an independent race, in which their past and present, their inherent racial qualities, their distinctive characteristics and aptitudes, and their needs under the ever changing social conditions are taken into consideration”.9
Por lo tanto, no siempre el reconocimiento de las diferencias estuvo ligado con la justicia social, ni su negación estuvo determinada por la negación de esa misma justicia social.
Lo que quiero enfatizar es que, desde su misma fundación, la escuela pública de las nuevas naciones, como institución, tuvo dificultades para trabajar con la diversidad.
Pero, a pesar de los esfuerzos de la institución escolar, las diferencias subsistían. Las primeras diferencias que fueron claramente reconocidas fueron las diferencias individuales en el rendimiento escolar. Pero yo no estoy tratando aquí de diferencias individuales, sino de aquéllas que afectan a grupos sociales, o a niños individuales pertenecientes a esos grupos sociales.10
En el dominio específico de la alfabetización, la conversión de la escritura —objeto social por excelencia— en objeto escolar contribuyó a acentuar este movimiento de negación de las diferencias: Se alfabetiza con un único método, con un único tipo de texto privilegiado (controlado y domesticado), adoptando una única definición de lector, un único sistema de escritura válido, una norma de habla fija.
La escuela pública de los países latinoamericanos, cada vez más superpoblada y menos preparada técnicamente, cada vez más empobrecida en todos los sentidos, pasó de la heterogeneidad negada a la heterogeneidad reconocida como un mal inevitable.
Pero la causa de esas diferencias inevitables se ubicó siempre en algo interior al niño mismo (déficit o patología) o en algo exterior a la escuela (la carencia de estímulos en el medio familiar). La escuela no era responsable por las diferencias. La escuela luchaba por eliminarlas, sin poder nunca compensar esos déficits sociales, familiares o individuales (incluidos los déficits lingüísticos).
Sólo en años recientes, y gracias a una intensa labor de investigación, hemos aprendido a vincular nuevamente los conceptos de diversidad y alfabetización.
Sabemos que se alfabetiza mejor:
a) cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos, (incluidos los objetos en los que el texto se realiza);
b) cuando se estimulan diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita;
c) cuando se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura;
d) cuando se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de graficación, de organización espacial, de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organización lexical, de organización textual...);
e) cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...);
f) cuando, finalmente, se asume que la diversidad de experiencias de los alumnos permite enriquecer la interpretación de un texto y ayuda a distinguir entre “the exact wording” y “the intended meaning”; cuando la diversidad de niveles de conceptualización de la escritura permite generar situaciones de intercambio, justificación y toma de conciencia que no entorpecen sino que facilitan el proceso; y cuando asumimos que los niños piensan acerca de la escritura (y no todos piensan lo mismo al mismo tiempo).
Para poder pensar acerca de las relaciones entre habla y escritura es preciso realizar una compleja operación psicológica de objetivación del habla (y en esa objetivación la escritura misma juega un rol fundamental). El niño adquirió la lengua oral en situaciones de comunicación efectiva, en tanto instrumento de interacciones sociales. Sabe para qué sirve la comunicación lingüística. Pero al tratar de comprender la escritura debe objetivar la lengua, o sea, convertirla en objeto de reflexión: Descubrir que tiene partes ordenables, permutables, clasificables; descubrir que las semejanzas y diferencias en el significante no son paralelas a las semejanzas y diferencias en el significado; descubrir que hay múltiples maneras de “decir lo mismo”, tanto al hablar como al escribir; construir un “meta-lenguaje” para hablar sobre el lenguaje, convertido ahora en objeto. Las diferencias en los modos de habla permiten de inmediato plantear el interés de pensar sobre el lenguaje, porque las diferencias ponen de relieve una problemática que las semejanzas ocultan (1959) afirmaba: “Equivalence in difference is the cardinal problem of language and the pivotal concern of linguistics”. (Equivalencia en la diferencia es el problema central del lenguaje y el eje de las preocupaciones lingüísticas). La investigación lingüística comparativa no podría haberse desarrollado si las lenguas no fueran traducibles. Está claro que muy pocas veces es posible una traducción “término a término”, y que la traducción, como señalaba al principio, engendra sus propios espacios de incomunicación (porque las diferencias lingüísticas están íntimamente ligadas a las diferencias culturales). Los malentendidos existen, tanto como la posibilidad de traducción.
Es esa duplicidad la que me interesa, porque me parece que las dificultades lingüísticas ejemplifican de manera ejemplar similares dificultades culturales, en general.
Las diferencias lingüísticas —y culturales— no deben minimizarse. No basta con hacer un discurso de elogio a la diversidad cultural. Personalmente, tiendo a hacerlo, sobre todo cuando escucho a los ecologistas hacer el elogio de la diversidad biológica de nuestro planeta (y la necesidad de conservar dicha diversidad) olvidando la diversidad cultural, que necesita ser preservada tanto como la diversidad biológica, porque no seremos capaces de recrearla.
Sin embargo, no puedo menos que constatar que la diversidad lingüística —y cultural— está también en riesgo de extinción. Esa idea supuestamente “neutra” llamada “modernización” y “globalización” conlleva un desprecio hacia las variedades lingüísticas y culturales (uso “lingüísticas y culturales” no para oponer ambos términos, sino para enfatizar el rol de lo lingüístico dentro de lo cultural). Asistimos a una creciente globalización pero, al mismo tiempo, a un renacimiento de los nacionalismos más estrechos. Grandes migraciones de poblaciones: personas que van hacia los países del Norte en busca de ese mundo de abundancia y riqueza que la televisión internacional promueve. Aumento de la población en los países del Sur. Desocupación creciente en los países más desarrollados. Contexto propicio para la aparición de mil formas de discriminación y de racismo. Es fácil ser tolerante con “el otro” cuando se está en la abundancia.
Es muy fácil caer en la intolerancia cuando “el otro” (negro o mulato, mujer o cearense, hispano o indio) llega para disputar los mismos beneficios de alojamiento, empleo, salud y educación.
¿Cómo concebir la misión de la escuela pública en ese contexto? Ya no puede pretender homogeneizar, porque otras fuerzas, mucho más poderosas, están consiguiendo en menor tiempo y de manera más eficaz lo que la escuela pretendió hacer sin conseguirlo.
Por el contrario, creo que el modo de existencia de
No hay riesgo sino riqueza en la diversidad lingüística y cultural, a condición de crear contextos de comunicación entre las diferencias y a pesar de las diferencias. El riesgo está en la incomunicación entre las heterogeneidades. Para eso necesitamos traductores. Hace varios años interrogaba en Ginebra a una niña bilingüe, hija de españoles, y le preguntaba si “pato” y “canard” eran palabras iguales o diferentes. Recuerdo perfectamente su respuesta: “Les mots sont les mêmes, mais on les prononce différamment”. [Las palabras son las mismas, sólo que las pronunciamos diferente]. He ahí una idea original sobre la traducción, en boca de una bilingüe de 5 años.
Mi intención es alertar contra un uso que yo llamaría “folklórico” de las diferencias culturales y que se expresa como una celebración festiva de las diversidades. No, la compresión de la diversidad conlleva una dimensión dramática.
¿Cómo es posible que se entiendan pueblos que piensan que el pasado está frente a nosotros, porque lo podemos ver, en tanto que el futuro está detrás, porque no lo podemos ver [tal como piensan los mayas], con pueblos que visualizan topográficamente al futuro como delante y al pasado como “detrás”? ¿Acaso no sabemos que, en esta nuestra América, miles de niños prefirieron y aún prefieren pasar por mudos en la escuela antes que dar pruebas de hablar una lengua indígena desprestigiada? ¿Acaso no sabemos que hoy día en Europa hay niñas marroquíes y turcas expulsadas de la escuela por negarse a retirar su velo tradicional durante las clases?11
En esa misma Europa que aún recuerda el horror de esa terrible experiencia de negación de las diferencias, hace apenas 50 años, que condujo a la persecución y destrucción física, en nombre de la purificación de la raza.
Hay que asumir esa dimensión dramática porque el riesgo es pasar de la celebración a la negación, en un movimiento pendular tan frecuente en la esfera educativa.
¿Puedo pedirle a un maestro de primaria que sea, además de todo, un traductor cultural? No puedo pedírselo si no le doy instrumentos técnicamente adecuados. Tampoco basta con los discursos ideológicos, precisamente en una época en donde se nos amenaza con la muerte, por inutilidad, de las ideologías.
El desafío debe ser asumido por quienes tenemos la obligación de llevar siempre adelante los procesos de toma de conciencia, es decir, por los investigadores. Es indispensable instrumentar didácticamente a la escuela para trabajar con la diversidad. Ni la diversidad negada, ni la diversidad aislada, ni la diversidad simplemente tolerada. Pero tampoco la diversidad asumida como un mal necesario, o celebrada como un bien en sí mismo, sin asumir su propio dramatismo. Transformar la diversidad conocida y reconocida en una ventaja pedagógica: Ese me parece ser el gran desafío para el futuro.
Estamos aprendiendo a hacerlo en el caso de la alfabetización, pero es preciso llevarlo a sus últimas consecuencias, en las situaciones críticas: Alfabetizar transformando en ventajas pedagógicas las diferencias de edades en un mismo grupo, las diferencias dialectales, las diferencias de lenguas y de culturas. Eso no es sólo una necesidad para los países del Sur: El Norte también está descubriendo que el monolingüismo es un mito cuya consecuencia inevitable es la discriminación.
“Equivalence in difference is the cardinal problem of language”, decía Jakobson. Equivalencia no es igualación sino comparabilidad. La traducción no iguala: Apenas si permite comparar. “Equivalence in difference” es probablemente la mejor manera de caracterizar el problema central de la educación del futuro inmediato, y muy particularmente, la alfabetización necesaria.
NOTAS EN EL TEXTO:
2. No va a ser fácil hablar de la traducción mientras tengo conciencia de estar siendo traducida. Sospecho que voy a intentar un triple diálogo: Directo, con la audiencia hispánica; indirecto, con los(las) traductores(as); mediatizado, con la audiencia angloparlante. En lugar de agregar dificultades a la empresa, será pertinente para el tema a tratar.
3. “Uno de cada siete residentes en USA habla una lengua extranjera en su casa, lo que significa un notable incremento con respecto a 1980. (...) El nuevo reporte del censo muestra que los 31.800.000 hablantes de lenguas extranjeras utilizan 329 lenguajes diferentes. El más común es español, hablado por más de 17 millones (el 54% de los que no hablan inglés en sus casas). Eso significa diez veces más que los que hablan francés, que es el segundo lenguaje en lista de frecuencia” (USA TODAY, April 1993).
4. “The proto-cuneiform writing system, as far as we can now determine, was probably invented as a complete system sometime at the very end of the fourth millennium BC in southern Iraq, in one of the cities of Sumer, quite possibly in the city of Uruk.” Michalowski 1994, 54.
5. Por ej., el programa del cielo era leido am en sumerio, samu en acadio, y nepis en hitita. Los determinativos silenciosos cumplen una función primordial de organizadores textuales (determinativos de nombres de personas masculinas, femeninas, deidades, ciudades). La difusión de los determinativos permite interpretar textos cuneiformes escritos en lenguas o dialectos desconocidos. (ej.: El descifrado de las tabletas de Elba, al norte de Siria, escritas en una lengua desconocida, un dialecto semítico del nordeste, del cual no se tenían otros testimonios) Godart 1992.
6. Una de las grandes conquistas de la lingüística del siglo XX ha sido el estudio de cada lengua per se en lugar de considerarlas en función de un prototipo de “lengua perfecta” (el latin). Faltaba hacer eso mismo en el caso de las escrituras: Estudiar cada una por sí misma, en lugar de considerarlas en función del ideal de la escritura alfabética.
7. Si hubieran podido hacer eso, los griegos habrían poseído una “phonological awareness” muy superior a la de los adultos no-alfabetizados del siglo XX.
8. “Scribes throughout the Near East, even in Indo-European Anatolia, Iran and in Egypt, mastered Akkadian and Sumerian, neither of which was their native tongue, and when they invented their own writing systems, as in Ugarit on the Mediterranean coast, they maintained the older cuneiform system besides it; the same scribes would write in two, three, or more languages and scripts”.
9. “Principios y propósitos de la educación de los Nativos como una raza independiente, educación en la cual se tomen en consideración su pasado y presente, sus cualidades raciales inherentes, sus características y aptitudes distintivas, y sus necesidades bajo condiciones sociales siempre cambiantes”.
10. Es bien sabido que el reconocimiento de estas diferencias individuales contribuyó a crear tanto los tests de inteligencia como las escuelas de educación especial. En consecuencia, esas diferencias individuales reconocidas no modificaron en nada la ideología de la escuela. Los niños “excepcionales” salieron de las instituciones especiales para ser ubicados en otras instituciones “especiales”.
11. Le Figaro, 1 décembre de 1993.
BIBLIOGRAFÍA
Blanche-Benveniste, C. 1993. “Les unités: langue écrite, langue orale”. Proceedings of the Workshop on Orality versus Literacy: Concepts, Methods and Data. Strasbourg: European Science Foundation.
Brice-Heath, Sh. 1986. La política del lenguaje en México. México D.F.: Instituto Nacional Indigenista.
Bottéro, J. 1990. “L’ écriture et la formation de l’ intelligence en Mésopotamie ancienne.” Le Débat 62:38-60.
Cristal, D. 1987. The
Detienne, M. 1986. The Creation of Mythology.
Godart, L. 1992. L’ invenzione della scrittura. Torino: Einaudi.
Jakobson, R. 1959. “On Linguistic Aspects of Translation”. On Translation.
Michalowski, P. 1994. “Writing and Literacy in Early States: A Mesopotamianist Perpective.” Literacy-Interdisciplinary Conversations. Ed. D. Keller-Cohen. Cresskill:
Pottier, B. 1983. América Latina en sus lenguas indígenas. Caracas: UNESCO y Monte Ávila Editores.
Sampson, G. 1985. Writing Systems.
Samuels, J. 1990. “The State of
Thompson, D. 1994. “Conquest and Literacy: The Case of Ptolemaic
----------------------------------------------
lunes 6 de abril de 2009
SÍNTOMAS FRECUENTES DE AUTISMO (colaboración compartida)
ESTE ARTÍCULO, SI BIEN ES BREVE,
SE PRESENTA CON
TRES PARTES BIEN DIFERENCIADAS
Primera: ¿Qué es el autismo? (texto)
Segunda: Síntomas frecuentes de autismo (imagen)
Tercera: La mirada profesional para definir si un niño es autista (video)
NOTA DEL MODERADOR:
Apenas publicado este artículo, a las 7:45 del lunes 6 de abril, se incorporó un comentario del Sr. Roberto Jiménez, de la ciudad de Alta Gracia, Provincia de Córdoba (Argentina), que constituye un significativo aporte al tema.
Sugiero leerlo con atención.
Se puede ingresar directamente al comentario haciendo click AQUÍ
Cordialmente
Miguel
Primero definamos: ¿Qué es el autismo?
Fuente: http://llevandotedelamano.blogspot.com/
Publicado por “Pablo”, Ingeniero de Sistemas,
de Córdoba (Ciudad Capital) - Argentina, marzo de 2009.
El autismo es un complejo trastorno neurobiológico que suele afectar a una persona durante toda su vida. Pertenece a un grupo de trastornos conocidos como “trastornos del espectro autista” (TEA).
Afecta a todos los grupos raciales, étnicos y sociales, y los varones tienen cuatro veces más probabilidades de sufrirlo que las mujeres.
Perjudica las capacidades de comunicarse y relacionarse, y se manifiesta también en rutinas rígidas y comportamientos repetitivos, como ordenar objetos en forma obsesiva o seguir rutinas muy específicas.
Los síntomas pueden ser desde muy leves hasta sumamente graves.
Todos estos trastornos se caracterizan por diversos grados de pérdida de las habilidades sociales y de comunicación, así como por comportamientos reiterativos.
Por lo general, los trastornos del espectro autista pueden diagnosticarse con certeza ya a los 3 años, aunque los primeros diagnósticos generalmente se realizan entre los 18 y los 24 meses. Los padres son los primeros en notar que su hijo muestra conductas inusuales o que no alcanza los hitos del desarrollo normales; algunos dicen que su hijo parece distinto de cuando nació, mientras que otros describen a un niño que se desarrollaba normalmente y que luego perdió algunas capacidades. A veces, al comienzo, los pediatras no prestan atención a los signos de autismo, pensando que el desarrollo del niño se normalizará “con el tiempo” y recomiendan a los padres “esperar y ver qué pasa”.
Sin embargo, nuevas investigaciones muestran que, cuando los padres sospechan que su hijo tiene algún problema, suelen tener razón.
Si usted está preocupado por el desarrollo de su hijo, no espere: hable con su pediatra para que se le practiquen al niño estudios de detección de autismo. Aunque los padres puedan sentir cierta inquietud ante el hecho de denominar “autista” a un niño pequeño, cuanto antes se lo diagnostique, más pronto podrán comenzar las intervenciones.
No existen, en la actualidad, medios eficaces para prevenir el autismo, tratamientos individuales exitosos, ni una cura conocida.
Segunda parte: Síntomas frecuentes de autismo:
El siguiente esquema, así como el video
que está en la tercera parte, se publicaron originalmente en:
que está en la tercera parte, se publicaron originalmente en:
http://moni-autismonoesmalapalabra.blogspot.com/
y se reproducen aqui por cortesía de la moderadora
de dicha página, la Sra. Mónica Galante, de
Avellaneda, Prov. de Buenos Aires, Argentina,
a quien agradezco su gentileza.
Miguel A. Ricci.
PARA VISUALIZAR EL TEXTO CON MAYOR NITIDEZ,
HACER "CLICK" EN CUALQUIER PARTE
DENTRO DEL RECUADRO QUE CONTIENE LA IMAGEN
Tercera parte: La mirada profesional para definir si un niño es autista:
ESPERAR UN PAR DE MINUTOS HASTA QUE
SE CARGUE EL VIDEO
DESPUÉS DE HACER "CLICK" EN EL BOTONCITO CON FLECHA
DEBAJO DE LA IMAGEN
SE CARGUE EL VIDEO
DESPUÉS DE HACER "CLICK" EN EL BOTONCITO CON FLECHA
DEBAJO DE LA IMAGEN
-----------------------------
sábado 4 de abril de 2009
REVERSIÓN DE LOS EFECTOS COGNITIVOS DE LA POBREZA / Experiencia en Paraná, Entre Ríos, Argentina
Experiencia en Paraná / En escuelas primarias.
Revierten efectos cognitivos de la pobreza,
por Fabiola Czubaj - Diario “
Buenos Aires – Argentina.
Sábado 14 de marzo de 2009 | Publicado en edición impresa
Agradezco a mi colega y amigo,
el Psicólogo Francisco Pancho Rodríguez, de Paraná,
por haberme informado acerca del tema
que hoy se ofrece en este "blog"
Esto es lo que ha demostrado lograr un programa de estimulación desarrollado por psicólogos del Conicet que se aplica en el aula:
No hay mejor descripción de los efectos de la pobreza sobre el desarrollo infantil que una imagen de las escasas conexiones neuronales en el cerebro de un chico que crece sin la atención y los cuidados que tiene derecho a recibir. Ese impactante cuadro es el que en 2001 empujó a un grupo de investigadores argentinos a empezar a trabajar para contrarrestar esas consecuencias desde el aula.
Así, el equipo del Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología, Matemática y Experimental (Ciipme), del Conicet, desarrolló un programa que en un año organiza mental y emocionalmente a chicos en estado de pobreza e indigencia a partir de primer grado. Desde hace siete años, el grupo lo aplica con excelentes resultados en dos escuelas primarias en situación de riesgo de la ciudad entrerriana de Paraná, y aspira a encontrar apoyo para ampliar la intervención al resto de las zonas más críticas del país.
"La originalidad de nuestro trabajo reside en la intervención intensa todo el tiempo que tenemos contacto con los chicos en el día y durante la mayor cantidad de años que podamos, a través fundamentalmente del refuerzo del apego con el docente. Los resultados demuestran que la lucha contra la pobreza no pasa sólo por aumentar los ingresos económicos, sino por las oportunidades de desarrollarse saludablemente con nutrición alimentaria y afectiva", dijo a
Sólo en la provincia de Entre Ríos, hay unos 192.667 menores de 14 años en estado de pobreza e indigencia. El programa está orientado principalmente a los más chicos, porque es en los primeros años de vida cuando el cerebro se desarrolla rápido.
"El aprendizaje se produce a través de la conexión entre neuronas; aumenta el número de sinapsis hasta los 3 años, para luego permanecer hasta los 10. Si el ambiente en que vive un chico no brinda las condiciones óptimas para su desarrollo, no se reforzarán ni la cantidad ni el tipo de vías neuronales adecuadas."
El programa consiste en trabajar codo a codo con el docente en el aula, de lunes a viernes, para que los chicos cumplan con el currículum escolar a través de un conjunto de ejercicios especialmente diseñados para cada materia por el equipo de investigadores del Ciipme después de cuatro años de análisis de campo.
"Está pensado para empezar con un chico a los 6 años, aunque lo ideal es comenzar a los 4 y acompañarlo hasta los 18 años. Y lo hacemos dentro del colegio porque está demostrado científicamente que cuando los programas son externos, esporádicos y discontinuos, los resultados se pierden en el tiempo", explicó Richaud, investigadora superior del Conicet y directora del Ciipme y del doctorado en psicología y psicopedagogía de
Intervención piloto
La primera experiencia con el programa, que está subsidiada por la Secretaría de Ciencia y Tecnología, se está realizando en la escuela pública La Delfina y en la escuela parroquial Nuestra Señora de Lourdes, ubicadas en zonas en situación de riesgo de Paraná, y los resultados obtenidos cada año se compara con el rendimiento de un grupo de alumnos de otra escuela entrerriana sin carencias.
"El lío con los chicos se armó el día que las investigadoras entraron al aula de primer grado, donde había alumnos repitientes de hasta 11 años de edad, y les dijeron: «A partir de este momento, no se levanta nadie ni salen del aula hasta que toque el timbre del recreo»", recordó.
El proyecto tiene tres pilares: chicos, docentes y padres. Hasta ahora, el equipo de 15 psiquiatras, psicólogos y psicopedagogos capacitó a casi 500 docentes de escuelas de alto riesgo en Entre Ríos. Sin embargo, apenas el 20% de los padres se interesan por los talleres gratuitos que ofrecen los investigadores para mejorar el ambiente en el hogar y reducir el maltrato o los conflictos familiares.
"Lo primero que tratamos de hacer con los padres es aumentarles su autoestima porque la tienen tan baja que piensan que no pueden darles nada a sus hijos y luego hacerles ver que son las personas más importantes para sus hijos. No porque no sepan leer y escribir sus hijos los van a querer menos", comentó la investigadora.
En el aula, las materias incluyen ejercicios para cada edad, que llevan implícito el concepto de normas sociales, como pedir permiso y decir "Gracias" y "Por favor", controlar los impulsos, asumir responsabilidades y poder organizarse.
"Tengo que lograr que las cuatro o seis horas que los chicos están en el colegio reciban toda la información, incluido el manejo de las respuestas agresivas, el apego y la planificación, por ejemplo, de manera continua y natural en cualquier materia del currículum."
En un año, la intervención logró aumentar el nivel de alegría en los chicos y su capacidad de relajarse antes de responder agresivamente y de expresar sus opiniones, además de reducir significativamente el grado de inhibición y agresividad, y fortalecer las habilidades para moverse en sociedad y planificar tareas.
"Nos sorprende año tras año la velocidad con la que los chicos pueden recuperarse de los efectos de la pobreza. Un chico descontrolado que no presta atención no va a poder aprender, y no porque tenga un trastorno de la atención, sino porque está atrasado madurativamente -dijo Richaud-. La sociedad nos dio la oportunidad de trabajar en investigación y merece que le devolvamos algo. en cuanto a los problemas del país."
Se busca un mecenas
- En estos siete años, el equipo del Ciipme desarrolló unos cuadernillos de ejercicios de nivel inicial para materias como matemática, ciencias sociales y lengua, para usar en el aula. Cada libro tiene un ejemplar para que use el docente y los alumnos, que se usan con el programa. Sin embargo, no cuentan con los fondos necesarios para poder editarlos y usarlos en otras escuelas en riesgo en el resto del país.
- Informes: ciipme@ssdnet.com.ar o (011) 4953-1477.
viernes 3 de abril de 2009
CONTAMINACIÓN Y AMBIENTE
El siguiente es un video que forma parte de una campaña publicitaria de tres supermercados en la República Argentina - y ha sido "reeditado" en su parte final para evitar toda referencia comercial, conforme a los principios de este "blog" -.
Apunta seriamente a generar conciencia ambiental, y de allí el significado que se expresa con contundencia y arte en un minuto y cinco segundos de duración.
Apunta seriamente a generar conciencia ambiental, y de allí el significado que se expresa con contundencia y arte en un minuto y cinco segundos de duración.
Recuerden tener un poquito
de paciencia mientras
"se carga" desde Internet.
Cordialmente.
Miguel A. Ricci
de paciencia mientras
"se carga" desde Internet.
Cordialmente.
Miguel A. Ricci
-------------------------
miércoles 1 de abril de 2009
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA / Nos dejó Raúl Alfonsín
Adiós, Señor Presidente
José Claudio Escribano
Miércoles 1 de abril de 2009 | Publicado en edición impresa
del Diario “
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1114126
Estaba yo, meses atrás, en la tarea de mudar libros entre Buenos Aires y Pergamino. Comencé extrayéndolos de anaqueles desordenados por el tiempo, como sucede con cualquier biblioteca que haya sido grata en placeres y servicios. De pronto retuve dos libros en cuya cubierta figuraba el nombre de Raúl Alfonsín.
Acuciado, tal vez, por la sombría noticia que se había derramado a media voz sobre su salud, tomé al azar uno de los tomos. Más por presentimiento que por el vago recuerdo de lo que podía encontrar, lo abrí. En letras vigorosas, trazadas con tinta azul, el autor había puesto la dedicatoria que sigue a quien esto escribe: "con la remota esperanza de que me entienda, con un abrazo". Y la data: 1987, en medio del período presidencial del remitente.
Palabras intencionadas. Innata ocurrencia de un temperamento obstinado. Suficiente constancia, o tenue reprensión, por disentimientos con aquel a quien iban dirigidas: la disputa con Ricardo Balbín por el liderazgo radical, a partir de 1970; la decisión de poner al viejo partido - el partido de la inmigración y de la clase media argentina - en
En otra parte del libro, la tinta azul se había extendido en la indicación para el destinatario de que debía leer especialmente las páginas tales y cuales. Conocía el carácter del firmante. Aquellas palabras patentizaban la esencia de un espíritu. El del político sobre cuyas luchas se ha fundado el ciclo democrático de gobierno que se prolonga desde hace 25 años, ahora con malversaciones crecientes de los gobernantes sobre su recto funcionamiento.
Había escuchado el nombre de Raúl Alfonsín, por primera vez, de boca de Haroldo Foulkes, hermano de su madre, Ana, una espléndida mujer. Foulkes estaba casado con María Roldán, luchadora radical durante la dictadura de Perón, la de la primera parte de los años 50. Foulkes había ingresado en
En las elecciones presidenciales del verano siguiente, Foulkes apostó por el candidato perdedor, Ricardo Balbín. Otro tanto hizo el sobrino, pero con mejor fortuna. Esas elecciones de 1958 lo encumbraron como vicepresidente del bloque de diputados de
En adelante no sería necesario preguntar por Alfonsín y por su carrera, cada vez más visible y empinada. En 1963, con el triunfo de Arturo Illia, sería vicepresidente del bloque de diputados nacionales de
Primero, para trabajar en
La esperanza de lograr comprensión fue una derivación infaltable, explícita, en los compromisos de Alfonsín con la política. Transmitía esa esperanza con verbo vibrante en las tribunas cívicas, en las que descollaría como el más grande orador del último cuarto de siglo. Pudo haberse dicho de él lo que se señaló sobre Aristóbulo del Valle, que poseía los atributos que arrebatan a la juventud: sinceridad en los ideales, desinterés material en la acción, lealtad en el infortunio.
También, confianza audaz en el triunfo, a pesar de las derrotas y dificultades que asomaran.
Fue un final a la medida del personaje histórico el de esa despedida del 30 de octubre, en el Luna Park, colmado por el gentío juvenil que debió contentarse con la proyección de un discurso grabado por Alfonsín dos días antes. El cuerpo vencido no permitía a esas alturas sino que lo sentaran al lado del lecho, en una silla especial, desde la que iba a pronunciar la arenga última, la más emotiva, y con la invocación, por enésima vez, a una política nacional de diálogo.
Era la de Alfonsín una esperanza igualmente infundida a la palabra escrita. Hacía llegar sus artículos a múltiples hojas partidarias, e incluso, a hojas abiertas por núcleos doctrinarios más heterogéneos que los de una bandería. A ellos se acercaba por la voluntad de extender la influencia de sus propuestas por encima de los cánones de la agrupación en que militó desde la adolescencia. Había ingresado en
La muerte no mejora a nadie, pero nada impide que los ojos de otros hombres embellezcan, al apagarse una existencia, los rasgos cautivantes que hubieran sobresalido en aquel que se aparta definitivamente, irremediablemente, de la comedia humana que se renueva a diario. Aquella esperanza permanente de Alfonsín por atraer el asentimiento ajeno hacia las propias convicciones se resumió en el verbo que, por reiterado en tribunas y escritos, terminó identificándole ante la opinión pública. "Persuadir."
En situaciones generales en que el grado de impostura política alarma y sobran hombres-veletas dispuestos a prestarse hoy a denostar lo que predicaron hasta ayer nomás, la vida de Alfonsín impresiona, en cambio, por la autenticidad. Por la dignidad con la cual defendió ideas, por el coraje con el que actuó, aun a riesgo de una muerte anticipada y violenta. En la década de los 70, debió apelar a sucesivos refugios temporarios para salir - primero por
Encolerizaba a algunos que durante la represión del otro terrorismo, el de las bandas subversivas, se hubiera movilizado, como abogado y político, en defensa de los derechos de quienes pedían protección. Prestó ese concurso de manera resuelta, mientras el fanatismo de los detractores se expresaba con encono en periódicos subalternos, subvencionados no pocas veces por organismos del Estado.
Olvidaban que bajo la influencia de Alfonsín una franja sustancial de la juventud universitaria había sido sustraída de la violencia protagonizada por quienes soñaban, a punta de pistola, con el delirio de lo imposible. Frente a la juventud que mataba y moría, aquélla fue la gran contribución a la sociedad argentina de Alfonsín y la muchachada que lo seguía en las casas de estudios. Al comienzo, desde Franja Morada, integrada por radicales, socialistas, anarquistas; luego, desde
Es parte de otra historia y de otros desencuentros que esa misma juventud, al madurar más tarde con deficiencias, ya en el ejercicio de cargos jerárquicos en
Raúl Alfonsín fue un hombre de empecinamientos, de errores de concepto arduos de explicar, pero que provenían, como en todo aquello en que acertó, de un innegable fondo de principios ennoblecidos por la decencia con la que se aplicaba a la política práctica. Disponía, según la nomenclatura posmoderna de la política, de una veta progresista, algo confusa y de viejo cuño, renuente a complacerse en modalidades autoritarias de gobierno. Sabía, por eso, lo que otros ignoran en el difuso campo del progresismo: la democracia argentina se queda vacía de contenido sin el acatamiento de los preceptos republicanos de
Las discusiones con Alfonsín eran asunto más sencillo de resolverse a la distancia que en la confrontación personal. El interlocutor desprevenido podía convertirse en rehén del tratamiento invariablemente respetuoso, de la cortesía y la amabilidad seductoras que dispensaba con naturalidad.
Conseguía de ese modo atenuar diferencias y, ni qué decir, ridiculizar la inferioridad del hosco desdén. Además, Alfonsín disponía, aun en capítulos menores de la vida, del don del agradecimiento, rara virtud en la esfera de debate de los asuntos públicos. Su amenguada presencia, por mezquindad o lo que fuera, debería invitar a un examen introspectivo a muchos de los que lo enfrentaron dentro y fuera del Partido Radical.
Desde que había dejado
El jueves 18 de septiembre lo visitamos con Rita, mi mujer, en la prolongación de su hogar, que era la oficina del quinto piso del edificio de la avenida Santa Fe en el que vivía. Hablamos de María Lorenza, su mujer, que tampoco se encontraba bien de salud. Hablamos sobre el vicepresidente Julio Cobos y de la significación institucional, que Alfonsín valoraba, de su famoso voto en el Senado, pero también de la necesidad, observó con disimulada picardía, de que "en estas cosas" obre el tiempo. "Porque no vaya a ser que Cobos vuelva ya mismo en plenitud al partido y se nos endilgue que cogobernamos".
Hablamos los tres, sin abordar lo que estaba implícito en la visita. Evocamos comunes afectos, amigos, gentes de Pergamino, la de esos pagos que en secreto lo acogieron, en medio del otro drama - el de hace 30 años -, porque eso era lo que había que hacer, así de simple. Mencioné nuestra última conversación telefónica. "Al fin de cuentas - resumí, como pude -, mucho más importante que no haberlo entendido a veces, es haberlo querido, Presidente."
"Claro que sí – contestó -; así ha sido."
Dijimos que era hora de irnos, que era innecesario que se levantara del sillón. Que no debía incomodarse más de lo que lo había hecho. Asintió. Percibí la triste sonrisa de quien contiene dolores. Se abrazó con Rita.
Inclinándome, extendí el brazo hacia la mano recíproca que, más que alargarse, me atrajo con empeño. Logró que las cabezas chocaran. Quedaron juntas por el instante que aún perdura.
Opiniones de ex presidentes ante el fallecimiento del Dr. Alfonsín, ocurrido el 31 de marzo de 2009 en Buenos Aires:
JOSE SARNEY
Ex presidente de Brasil
"Fue un gran hombre de Estado. Una de las más grandes figuras humanas que me tocó conocer; un pionero de la integración latinoamericana"
PATRICIO AYLWIN
Ex presidente de Chile
"Mantuvimos nuestra relación durante mucho tiempo, cuando llegué a la presidencia vino a visitarme. Fortalecimos nuestra amistad y el compromiso por la lucha por la libertad y la democracia"
JULIO MARIA SANGUINETTI
Ex presidente de Uruguay
"Hoy es un día de congoja para Uruguay. Nos sentimos muy hermanados y expresamos la solidaridad de todos nosotros"
---------------------------------
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
