NIÑOS SUPERDOTADOS - NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES / Lic. Mónica Dana (Argentina)

La Lic. Mónica Dana es profesora para la enseñanza primaria desde 1988

y licenciada en Ciencias de la Educación.

En el presente artículo, plantea el lugar de la escuela frente a los niños

con necesidades educativas especiales. En este caso, las de los superdotados.

¿Quiénes son, cómo se relacionan con sus pares,

con qué alternativas cuentan los docentes para poder promover

sus competencias y habilidades?

Estas son algunas de las preguntas que recorren el trabajo.

Los niños superdotados son básicamente individuos con un coeficiente intelectual superior a la media (CI superior a 140). En general estos niños poseen algunas características que llaman la atención de su familia y posibilitan la detección de su dotación.

• Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa.

• Suelen empezar a leer muy pronto y con poca o ninguna- ayuda. Les gusta consultar libros de referencia, como diccionarios y enciclopedias.

• Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente.

• Tienen muchos intereses muy variados, o uno o dos a los que dedican la mayor parte de su tiempo.

• Son muy independientes.

• Quieren saber el porqué de las situaciones, especialmente de las no deseadas.

• No les gusta someterse a la autoridad, pueden ser inconformistas y muy desobedientes.

• Pueden sobresalir en una o más asignaturas, y generalmente rinden muy bien en la escuela si están debidamente motivados.

• Algunos son muy creativos (aunque es de notar que la creatividad no necesariamente va unida a la superdotación intelectual). Estos niños suelen mostrar interés por diversos temas, disfrutan cuando se enfrentan a nuevos desafíos cognitivos y poseen una madurez intelectual que los diferencia de los otros niños de su misma edad.

¿CÓMO INFLUYE TODO ESTO EN LA RELACIÓN CON SUS PARES?

Numerosos estudios demuestran que la superioridad del desarrollo intelectual de estos sujetos no implica superioridad en otros niveles del desarrollo.

Roedell (1978) investigó las destrezas de interacción social de un grupo de niños superdotados y halló que poseían un mayor conocimiento sobre cómo afrontar problemas sociales y más ideas de cómo interactuar cooperativamente con los demás, sin embargo estas destrezas cognitivo-sociales no se reflejaban en su modo de actuar.

No necesariamente una mente brillante es capaz de encontrar su propio camino.

En cuanto al desarrollo social, emocional y psíquico estos niños pueden presentar características particulares de desfasajes internos y sociales constituyendo lo que Terrassier (1994) denomina Síndrome de Disincronía, que puede clasificarse en Interna y Social.
Respecto a la Disincronía Interna, señalamos la Disincronía Inteligencia-Psicomotricidad, y la Disincronía Inteligencia-Afectividad.

Inteligencia-Psicomotricidad: los niños superdotados en el plano intelectual no tienen la misma precocidad en el plano psicomotor.

Si bien pueden caminar y leer antes de tiempo, muestran dificultad a nivel de la escritura y son incapaces de seguir el ritmo de la programación mental.

Inteligencia-Afectividad: se observa un desfasaje importante entre el nivel intelectual y afectivo del niño. En ocasiones es inmaduro afectivamente y la inteligencia frecuentemente tiene incidencia compensatoria, surgiendo así la intelectualización.

Disincronía Social: para ingresar a la escuela primaria se toma en cuenta la edad cronológica y no la mental. La Disincronía entre su edad real y mental, implica que tendrá: o bien amigos de su mismo nivel de desarrollo mental pero mayores y más grandes que él, o bien amigos de su misma edad, pero bastante retraídos en el plano mental con respecto a él.

Raramente tiene oportunidad de establecer relaciones con superdotados, lo que le permitiría aceptarse mejor.

¿QUÉ PODEMOS HACER EN LA ESCUELA?

Aunque los niños brillantes poseen capacidades excepcionales, muchos no pueden sobresalir sin asistencia. Necesitan ayuda académica pero también asistencia emocional a través del entendimiento, la aceptación, el apoyo y el aliento.

Aquellos chicos brillantes que están aburridos y frustrados en la escuela están en peligro de aislarse mental, física y emocionalmente.

Se pueden rebelar, transformarse en chicos problema, ser castigados por ser astutos, vivos o hacerse los payasos en clase. Pueden aprender a rendir por debajo de sus capacidades. Y así tener un bajo rendimiento ya que perdieron el deseo de aprender.

Si nunca tienen que hacer nada que los desafía, frecuentemente pueden terminar con habilidades de estudio pobres o inexistentes. Cuando un niño siente que sus necesidades no se satisfacen en la clase, cuando no obtiene la atención que necesita, tiende a bajar su rendimiento, a interrumpir la clase, a molestar a sus compañeros, a desafiar los conocimientos de la maestra e incluso a fracasar en sus tareas y exámenes.

Es necesario atender a las necesidades educativas especiales de los niños superdotados.

Estos niños aprenden diferente, actúan diferente, reaccionan diferente que sus compañeros de la misma edad cronológica con habilidades promedio. Enseñar a un niño brillante lleva más tiempo y trabajo para el maestro aunque parezca lo contrario. Se requiere:

• planear y evaluar separadamente y en forma distinta sus tareas

• más tiempo de enseñanza por la cantidad de trabajo que son capaces de hacer

• más entrenamiento de parte de la maestra por la calidad y la sofisticación del trabajo.

¿ESTAMOS PREPARADOS LOS MAESTROS PARA AFRONTAR ESTE DESAFÍO?

Así como los docentes nos preocupamos y ocupamos cuando tenemos un alumno que no logra aprender del mismo modo que los demás y desarrollamos distintas estrategias, actividades y situaciones para que avance en su proceso de aprendizaje, también debemos hacerlo cuando llega a nuestras aulas un niño superdotado.

Este trabajo no es nada fácil.

No es fácil mantener a un niño curioso, creativo e intenso con buena predisposición para lo que se le presenta y colaborador con la tarea. Para lograrlo es necesario el compromiso del docente.

Un docente que sea facilitador del aprendizaje, que tenga el deseo de enseñar a estudiantes que incluso son más brillantes que él, que los respete y los entienda, que aliente el pensamiento y el cuestionamiento, que genere en el aula un clima en el que equivocarse, arriesgarse, preguntar y dudar formen parte del proceso de aprendizaje.

Las necesidades educativas que plantean estos niños no se dirigen a la búsqueda de una persona que pueda responder todas sus dudas, sino a alguien que pueda guiarlos.

ALGUNAS ALTERNATIVAS PARA EL TRABAJO CON NIÑOS SUPERDOTADOS.

Al igual que con cualquier niño, el docente debe identificar en estos alumnos su capacidad de pensamiento, de razonamiento, su vocabulario e indagar en qué momento del proceso de aprendizaje se encuentra, con qué herramientas cuenta, qué es lo que ya sabe y qué es lo que le interesa.

Una vez realizado este diagnóstico se verá qué tipo de intervención es la más adecuada.

A nivel mundial son reconocidas varias “estrategias” o formas de intervención (Alonso y Benito, 1992):

• Aceleración.

• Agrupamiento en clases especiales.

• Adaptación curricular.

• Ampliación extracurricular.

• Otras estrategias.

Consideramos que todas y cada una de las estrategias antes mencionadas son valiosas para trabajar con los niños superdotados. Ninguna de ellas es mejor que la otra. Dependerá de las necesidades del alumno, de sus características, de sus intereses, del trabajo del docente, cuál de ellas se elige en cada momento.

Lo importante es que se le ofrezca al niño, al igual que a cualquier otro alumno, un amplio abanico de posibilidades educativas.

Pensamos en la educación como la actualización del potencial humano.

Toda persona tiene el derecho a experiencias educacionales que desafíen su nivel de desarrollo individual independientemente de si este es más bajo o más alto que el nivel del grado que tienen sus compañeros de la misma edad. El material debe ser presentado a su propio paso, y con su estilo e interés en mente. Cualquier otra cosa es perder el potencial humano, impedir el progreso del individuo y de nuestra sociedad y mal usar los principios de equidad que la educación propone para todos los estudiantes.

Entendemos que sólo una educación en y para la diversidad responderá a las necesidades que estos niños tienen.

“El niño superdotado no es más que un niño, pero superdotado” (Terrassier, Jean )

Bibliografía:
• ALONSO, J; BENITO ,Y. (1992). "Intervenciones Educativas en Superdotados". En IDEACCIÓN, Nº 5, Centro “Huerta del Rey” Valladolid.
• GOTZENS, C; GONZÁLEZ, C. Socialización.s.l, s.d.
• TERRASIER, J. (1994). La Existencia Psicosocial Particular de los superdotados. En Revista "EDUCAR HOY" Año 2 Número 17 Junio 1998.

Publicado originalmente en: http://www.osplad.org.ar/mundodocente/mundodocente2006/experiencias/notas/oct_05/

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