LA IMAGEN CORPORAL EN EL DISMINUIDO VISUAL… SU MANERA DE SER Y ESTAR EN EL MUNDO… / Profs. Laura Cis y Belkis Fernández

La Prof. Laura Cis es paranaense, y desde 1981 se desempeñó

como docente de Música en numerosas escuelas de nivel inicial, primario

y de educación especial en Paraná y San Benito (Entre Ríos).

Ha sido docente universitaria y del Profesorado en Educación Especial

en cátedras de su especialidad, tanto en Paraná como en Santa Fe,

becaria del centro de Investigaciones de Entre Ríos

y del Centro de Investigaciones Filosófica de la educación Musical.

En el área de salud, se desempeñó como concurrente del Servicio

de Psicopatología del Hospital de Niños “San Roque” (Paraná).

Preside actualmente la Fundación “La puerta”, centrada prioritariamente

en el abordaje de niños y jóvenes con autismo.

Ha publicado “Autismo ¿sólo terapia conductual” ( “El Cisne” / Bs. As., Argentina)

y el libro “Música, una estructura simbólica ¿arte, educación o terapia”

(Universita / Córdoba, Argentina, 2006)

La Prof. Belkis Fernández, por su parte, se ha titulado

a nivel universitario como especialista en educación especial

y Licenciada en Rehabilitación de Discapacitados Visuales.

Se ha desempeñado como docente en Escuelas Especiales en

Entre Ríos y Santa Fe, pasante en Servicios

de Estimulación Visual de Capital Federal y Córdoba (Argentina),

y, además, es docente universitaria en cátedras de

su especialidad en la Provincia de Santa Fe.

Ha cursado numerosas instancias de capacitación y

especialización desde 1991 a la fecha.

Son numerosos los cursos de formación docente

que ha dictado y dicta en la Provincia de Entre Ríos (Argentina)

y sus participaciones en Jornadas y Congresos pedagógicos

Cuando nos referimos a la población con Disminución Visual, hacemos mención obviamente, a aquella que conserva algún resto de visión.

El área que contiene los intereses y necesidades de los Disminuidos Visuales ha dado en llamarse Estimulación o Rehabilitación Visual según las particularidades que rodeen el caso.

La primera tiene por objetivo desarrollar al máximo las capacidades visuales funcionales y la segunda volver a habilitar funciones que por una causa determinada perdieron su eficiencia.

En una a la persona se le “enseña a ver” en la otra la persona “re-aprende a ver”.

En ambos casos y para cumplir con estos objetivos la persona necesitará:

• Utilizar las partes menos dañadas del ojo.
• Observar detalles, elementos claves y distintivos de un objeto.
• Buscar la mejor luz y mover los ojos o el material de trabajo para lograr una mejor imagen.
• Encontrar la distancia y la posición más adecuada para realizar la tarea visual.

Y en este último punto se concentra nuestra atención. Si el cumplir con el objetivo del área implica que la persona deba acomodar sus ojos o cabeza para desarrollar al máximo su potencial visual: ¿Qué hay de la construcción que realiza del entorno? ¿Puede contribuir ello a percepciones confusas, parcializadas y distorsionadas? Y respecto de la construcción de su Esquema e Imagen Corporal: ¿se puede lograr calidad en las percepciones cuándo es necesario girar la cabeza hacia el/los lateral/es desviando el eje corporal?

Para llevar a cabo nuestro trabajo nos basamos en el abordaje de casos:

Niños en edad escolar entre 8 y 12 años, con Diagnósticos Visuales de:

• Catarata Congénita.
• Toxoplasmosis.
• Retinopatía del prematuro grado IV.

A modo de categorizar su capacidad visual, se podría decir que en una clasificación de: Leve o moderada / Severa / Profunda; nuestros casos se ubicaban en la categoría de Disminución Visual Severa.

Detalle de las conductas que evidenciaban.

En la mayoría se registraban las siguientes conductas, lo que nos llevó a cuestionarnos si realmente existía una real percepción y comprensión del entorno en términos cualitativos, o si la misma se tornaba parcializada, confusa, distorsionada y poco motivante para los fines de intercambio y comunicación:

• Escaso movimiento.
• Movimientos rígidos.
• Dificultades en el dominio corporal y espacial.
• Torpeza motriz: Movimientos inseguros e imprecisos.
• Dificultades en la socialización: Inhibición. Incapacidad o dificultad para la iniciación de contacto social.

Al abordar nuestra tarea y comenzar a ahondar en los conocimientos previos que poseían estos niños, llegamos a la conclusión que presentaban conductas estereotipadas y repetitivas, meramente verbalistas que carecían de significación, experiencia o comprensión.

Nos situamos entonces en la idea de desterrar conceptos erróneos, propuestos desde el “otro” y desde una construcción meramente visual, para comenzar a hacer surgir lo propio con construcciones significativas, aunque esto implicase no utilizar el remanente visual; principio tan básico e imperante para quienes trabajamos con DISMINUIDOS VISUALES.

Cabe destacar que el abordaje se realizó integrando dos áreas específicas: ESTIMULACIÓN VISUAL y EDUCACIÓN MUSICAL.

¿Cómo realizamos el abordaje?

La música fue nuestro camino, pero no ya como un arte sonoro que permitía la evasión del problema, sino como una estructura simbólica que analógicamente permitía interactuar y significar aquello que el ojo no podía.

La música es una estructura simbólica que adquiere significante a partir de las interacciones sonoras. Alcanza su mayor desarrollo estructural cuando se integran sus tres elementos constitutivos: EL RITMO, LA MELODÍA y LA ARMONÍA.

El sonido es una onda, pero para el hombre deja de ser un fenómeno físico cuando le otorga un significante invistiéndolo en primer lugar de contenido emocional y luego intelectual. Así el oído deja de oír para comenzar a escuchar.

Los significantes tienen relación con la esencia física ya que el ritmo se organiza según los tiempos de duración y la intensidad; la melodía a partir de la altura, o sea de la atracción de la onda por la fuerza de gravedad y la armonía se estructura según los armónicos y la integración del ritmo y la melodía.

Esta realidad nos permite asegurar que el oído permite adquirir significantes temporales y espaciales, al igual que el ojo.

Los sentidos nos permiten aprehender el mundo pero es la percepción la que nos lleva a estructurarlo. Esta interacción exterior/interior tiene un límite que es parte de ambos: EL CUERPO.

Nuestro cuerpo es nuestra forma de ser y estar en el mundo, pero no es expresión de nuestra vida interior ni identificación con el exterior, es la resultante de ambas fuerzas, de lo que nos comunican el interior y el exterior.

Construimos nuestro Esquema Corporal, pero la imagen que tenemos de él es nuestra forma de definirnos para los otros y para nosotros mismos.

A su vez una limitación visual puede impedir poseer una estructura acabada del espacio y de la interacción con otros espacios.

Debido a esto es que proponemos instrumentar acciones que le permitan, por analogía, aprehender el espacio y organizar el tiempo. Desde la música planteamos al cuerpo como un instrumento musical que debe sonar cada vez más afinado.

La exploración del sonido, es el punto de partida, el eje que determina el espacio musical. La evolución desde el sonido a la música, utilizando el cuerpo como instrumento musical, garantiza la simbolización y la integración de las emociones y los pensamientos, promoviendo a un sujeto que se construye desde sus decisiones y en un encuentro permanente entre el adentro y el afuera.

La imagen corporal es producto de este encuentro.

El estimulador visual a su vez interactúa en este espacio permitiendo descubrir todas las posibilidades que le ofrece el resto visual, ofreciendo las adaptaciones, favoreciendo su exploración.

Recursos utilizados:

• El cuerpo como instrumento musical: mi cuerpo y el del otro:

• Vocal.

Contenidos abordados analógicamente:

• Espacio

Altura:

1. sonidos agudos (arriba):Localizarlos en el espacio. Localizarlos en el cuerpo según se vaya ejecutando o resuene en segmentos corporales ubicados arriba, medio o bajo. Ej: resuena en el pecho, abdomen, otros.

2. sonidos graves (abajo).

• Tiempo:

Duración en el tiempo: más largos. más cortos. Ejecuto en el espacio.

• Conciencia corporal:

Utilizando el cuerpo como instrumento a través de la voz y la percusión corporal, señalando en mi y en el otro.

• Análisis y síntesis: Con frases de las canciones, y según los tiempos de la misma, represento con mi cuerpo estos tiempos musicales, derivando en formas, figuras, gráficos que aparecen representados en el espacio. Esto me lleva además a la idea de Unidad. Se realizaron ejercicios marcando los tiempos de una canción en el espacio y alrededor de…, esto dio noción de ubicación en el espacio a través del tiempo

• Pulso: Es la regularidad del tiempo. Se observaba mucha torpeza en el manejo del cuerpo en el espacio. Inmovilidad o rigidez. Al trabajar pulso se observó mayor soltura y regularidad, lo que también pudieron ser trasladado a la escritura.

Explorar en mi cuerpo y en el otro la ejecución de un sonido, un movimiento y el rastreo táctil me da idea de la existencia del otro, a quien tal vez no lo puedo percibir totalmente con el sentido visual, pero sí es una afirmación que al “escucharlo” le otorgo a ese sonido significación , completando en muchos casos esta “imagen sonora” con la “imagen visual”.

Se buscó abrir un espacio comunicacional: De intercambio con el entorno, con sentido y significación. Estilo propio y no “diseñado por....”

Porque la elección de la forma de ser y estar en el mundo, es elección de quien VIVE en ese cuerpo y ES en ese cuerpo.

Queremos por último culminar nuestro trabajo con una frase que nos resultó significativa e ilustrativa para representar el objetivo que nos movió a esta búsqueda y producción…

“ NO MIRES POR MI, ENSÉÑAME A VER…”

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Bibliografía consultada:

Willems, E. “Las bases Psicológicas de la Educación Musical”. Editorial Paidós. 1999, Bs. As.

Fux, María. “¿Qué es la Danzaterapia?” Lumen. 1992. Bs. As.

Levin, E: “La Cínica Psicomotriz”. Nueva Visión.

Roessing Linda J. M.A._ Dra. Corn Anne, “Baja Visión: Socialización -Adaptación del ambiente”. Publicación de la Serie de Idioma Español Hilton/Perkins. Traducido por el Programa Hilton/Perkins. Impreso en Abril 1999. Durazno – Montevideo_ Uruguay.

Mattler, R.: “Enfoque Integrado de solución de problemas en el entrenamiento para la Baja Visión”, J.V.I.Y.B., volumen 84, Nº 4, Abril 1990.

Crespo, Susana (traducciòn) “Disminuciones Visuales y aprendizajes (enfoque evolutivo)” Edición autorizada por O.N.C.E. 1998

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